基于高職數學分層教學的實踐研究

汪麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分層教學作為一種新型的教學理念，在促進數學教學課堂高效展開的過程中具有十分重要的促進作用。介紹分層教學的相關概念，通過分析當前高職數學的教學現狀探討實現高職數學分層教學的策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職數學;分層教學;實驗研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0156-02

一、分層教學的相關概述

（一）分層教學的概念

分層教學起源于20世紀初期的美國，面臨大量移民兒童涌入所采取的一種教學政策，又被稱為分組教學或能力教學，即將學生按照智力測試分數和學業成績的高低不同分成不同水平的班組，而教師則根據不同班組學生的實際學習水平來進行相關教學。根據學生現有的知識基礎，能力水平高低以及內在的潛能深度將其科學地進行相關分組，使水平相近的學生處在同一個組別，對其進行有針對性的教學，以期實現學生之間的相互作用，共同學習與討論，發現與解決問題，進而得到更好的發展。

（二）分層教學的模式

1.班內分層目標教學模式

所謂班內分層目標教學模式，顧名思義，即在班級內部進行層次劃分，保留原本的班級結構，根據學生的學習情況與學習基礎，從班級學生學習實際出發進行班級內部學生好、中、差層次的劃分，進而根據不同的學習層次來制定不同的教學目標，確定教學內容，因材施教，進行不同層次的教學與輔導，同時在進行班級考核的過程中還要進行分類考核和檢測，對學生做出發展性的評價，從而使各類學生都取得充分發展，不斷提高自身的學習水平。

2.分層走班模式

所謂分層走班教學即是指通過學校舉行的相關摸底考試對學生的學習情況進行大致的了解，根據學生的知識能力水平分成若干個層次，并將同層次的學生組合在一起形成一個新的班級。教師根據本班學生的學習層次來進行有針對性的教學，確定與學生學習基礎相適應，同時又具有一定長遠發展目光的教學目標，并重新確立教學內容與難度，使學習層次較低班級的學生進行一定的基礎鞏固與提高，學習層次較高班級的學生得到相關的知識拓展與能力提升。

3.能力目標分層監測模式

所謂能力目標分層監測模式則是指充分給予學生自主選擇的權利，讓學生根據自身的學習基礎與學習能力進行相關的認知總結，從而自行選擇相應的學習層次，并根據相應的努力以及一段時間之后所取得的成績與進步情況來進行相關的層次調整。這種教學模式有助于學生認知自我、發展自我，能夠準確地將自身條件與階段性目標聯系在一起，從而進行相關的努力，有利于學生學科知識和能力的提升。

4.“個別化”學習模式

所謂“個別化”學習的模式是一種廣義的教學模式，一種基于網絡的分層次教學，即教師在進行教學的過程中，將適合各層次學生的學習材料，如教學內容、課堂練習、教學資源等利用網絡平臺進行分享，學生根據自身的學習情況和學習需求進行相關學習材料的選取，循序漸進地展開學習，層層突破重難點，并根據教師給予的相關學習指導，進行相關針對性學習，促進學習成績的不斷提高。

5.課堂教學“分層互動”模式

所謂課堂教學的“分層互動”模式是一種隱形的分層教學策略，即指在進行課堂教學之前，教師要通過一定的調查與觀察來確定班級學生的大體學習基礎、學習情況、性格特征、特長愛好、認知環境等，將班級內的學生層次相近的進行相關分組，從而形成相應的學習群體，同時利用小組來進行探究式展開學習，實現組內成員互幫互助共同探究，最大化刺激師生互動，成員互動，使每個學生都能參與其中，同時促進其團結合作意識的形成，最終促進其學習水平的提高。

6.定向培養目標分層模式

定向培養目標分層模式大多適用于職業教育，即在進行分班之前對學生進行相關的調查，一方面調查學生自身的學習基礎和知識水平;另一方面調查學生的畢業選擇，是希望就業還是希望繼續學業深造。在尊重學生意見的基礎上，根據學生的能力基礎和意向選擇將其分為升學班與就業班，二者雖然在教材書目與教學內容上并無太大差異，但是在側重點上則有所不同，升學班側重于對學科思維的培養以及相關應試能力的訓練，而就業班則側重于將所學知識與就業實踐相結合，從而實現對不同層次學生的培養。

二、當前高職數學的教學現狀

（一）對數學學習不重視，缺乏興趣

大部分高職學生在進入高職院校之后，往往認為不用再刻苦學習，取得優異成績，也不用在為升學考試所擔憂，自然就放松了對語文、數學等這類基礎性學科的學習。數學作為一門理科學科，對學生的邏輯思維能力有一定的要求，學生在理解的過程中常常會產生困難，盡管如此卻被迫從小學學到高中，自然而然就會對數學學習產生一定的厭倦感，在進入高職院校之后，沒有了被迫學習考試的壓力，也沒有家長的督促，對本來就沒什么興趣的數學學科，就更不愿意去下功夫學習了。除此之外，在大部分高職學生眼里，進入高職院校的目的是為了學習相應的職業技能，成為符合當前社會發展需求的職業型人才，其更愿意學習專業技能，而忽視了數學等基礎學科，只專注學習自己所選專業上的相關技能。他們對這些充滿好奇與激情，且這些專業技能在短暫的學習后就可以有一些基本的掌握，這些都會讓學生產生更大、更多的興趣。而數學作為一項基礎性學科，學習的時限很長，甚至貫穿了整個求學生涯，而且成效緩慢，難度系數很高，使學生很難在短時間掌握、取得一定的進步，學生自然而然就愿意將學習的中心轉向專業技能的學習，從而忽視了數學學習。