基于私播課的教學探索研究

王小剛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對比慕課和私播課的異同，提出了私播課優于慕課教學的五大特點，給出了由慕課轉向私播課的教學方式，為開展私播課教學提供借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?慕課;私播課;教學模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0082-02

一、引言

隨著移動互聯網技術的日趨成熟，越來越多的教師開始展開基于互聯網技術的教學探索，以滿足日益變化的學習需求。在信息技術飛速發展的同時，教學方式和方法也必須隨著學習需求的變化而改變。可以預見，未來高等教育必定面臨信息技術、大數據技術和虛擬學習等方面的諸多挑戰，學生也必須改變學習方式和方法，在線學習、虛擬學習、社會學習、開放式學習和混合學習等模式將成為信息時代的必需品，因此，掌握靈活多變的學習技能是大學生適應未來工作學習的必要保障[1]。

2012年開始在國內興起的慕課（MOOC：Massive Open Online Courses）教學無疑是傳播面最廣、發展速度最快的一種教學模式，毫無疑問，慕課教學利用高效率的互聯網傳播知識使教育資源開始不受時間、地域和師資的限制而廣受歡迎。雖然慕課教學發展得如火如荼，但是隨之而來的不足也使慕課教學飽受質疑。規模過于龐大導致參與率和通過度過低，從而影響教學質量，完全在線的教學使師生之間的距離拉大，缺乏互動交流也成為抨擊慕課教學的一大問題。而且，慕課平臺前期免費性會使后期一旦收費必將導致參與者的流失，而不收費又會使慕課平臺入不敷出。

為了解決以上問題，Fox教授提出私播課（SPOC：Small Private Online Courses）教學[2]，私播課與慕課相對應，最初是面向企業、在校生學習的私有在線加線下教學的授課形式。私播課通過限制學習者規模，在商業和商業間（B2B：Business-to-business）開展的本地化、私有化課程，一經推出就受到廣大教育行業工作者的關注。本文通過對比慕課和私播課的異同，提出了私播課優于慕課教學的五大特點，給出了由慕課轉向私播課的教學方式，為開展私播課教學提供了借鑒。

二、私播課

私播課的主要思想是沿用慕課風格的短視頻、講座、收發作業、考試等在線功能，線下采用小規模授課的教學方式，因此網絡只是提供學習資料的載體，并不是主陣地。學習者事先通過線上學習教學任務和作業，隨后，教師在線下回答和指導學生學習中出現的問題，并進行針對性講解，協助學生完成學習任務，從而提高教學效果。私播課不局限于某種特定形式，教師可以使用慕課風格的在線作業、在線討論、在線反饋、在線評估等系統完成整個教學。因此，靈活的教學方式使教師可以根據學習者的學習需求和自己的教學偏好自由定制課程進度、內容和任務。

私播課和慕課教學的不同點主要體現在以下幾點。

（一）精準性

精準定位學生需求是私播課優于慕課的一大亮點，在開設課程之前，授課單位先通過溝通，定向了解大學、組織或企業培訓需求，然后設計整套能夠滿足培訓目的的課程。

（二）小規模

與慕課的大規模授課方式不同，私播課不是按照比例擴大學生規模，而是采用減法，盡可能縮小學生規模，為較小的人群提供量身定做的課程，通常私播課學生會控制在20人到百人左右，授課教師很容易滿足小范圍受眾的需求。

（三）私有化

慕課資源公開放在網絡之上，任何人都可以看得到，花費成本幾乎可以忽略。私播課是面向特定受眾的，課程內容受到保護，也就是說私播課資源可以繼續出售給相同需求的其他受眾。因此，私播課能夠提供慕課所不能提供的內容。

（四）參與度

私播課的參與度要比慕課高很多。哈佛大學Fisher教授開設的私播課數據表明，80%參加第一次研討的學生也參與了最后的研討，41%的學生參加并完成了考試。較高的參與度也提供高價值的教學反饋，研究表明，同伴的反饋可以有效提高學習者的學習效果，同伴的對話反饋以及其對反饋的自我評價會引導正向的學習過程，從而促進私播課的學習效果[3]，較高的參與度也是高教學效果的保證。

（五）靈活度

私播課的特性表明既能支持線上線下相結合的混合式學習方式，又可以應用翻轉課堂學習模式，因此可以將在線教學資源與教師、學生之間的講授、學習有機融合。由于私播課是在本地完成，教師可以采用混合式學習、翻轉課堂，甚至傳統教學方式來進行，本地教學能夠促進學生互動，作業和考試可以在任何時刻進行，也能將線上教育和線下教育有機融合，因此顯得異常靈活[4]。

簡而言之，慕課好像電視教學，教師看不到學生，不能把握眾多學生的學習需求，而私播課則更像是一個私人教練。私播課來源于慕課，但更像是要改變慕課發展方向的挑戰者，慕課像是互聯網，為很多人提供學習服務，而私播課更像是企業局域網，只為本地用戶提供學習服務。因此，私播課可以看作是僅供本地學生在本地使用的慕課版本。慕課和私播課兩者的相同點則是兩者都是在線課程[5]。

三、從慕課到私播課的教學實踐

很多教師已經制作了內容豐富、質量較高的慕課資源，考慮到慕課和私播課的異同，可以通過以下方法將優質的慕課教學方式轉變成私播課教學方式。由于私播課給少量學生提供定制化學習，課堂通常采用混合學習和翻轉課堂進行。學生在課堂講授之前先完成網絡學習，具備課堂所學知識。將慕課轉變為私播課需要以下三個步驟。

（一）選擇和了解學習群體

慕課不存在學習群體的選擇問題，但是私播課必須要做，這并不是私播課的缺點，而是優勢。因為一個未知大群體的參與度與有針對性篩選出的小群體參與度一定有顯著的差異，因此，聚集一群追求學習目標相同的學生，通過有針對性的學習，私播課更容易提高學習效果。高校某一專業的學生可以看作是通過高考成績進行的群體選擇，而統一專業學生學習目標、基礎知識有高度的相似性，因而學習群體了解起來也相對容易。

（二）選擇課程類型

私播課可以分為自學課程和定向課程。自學課程的學習任務簡單，選課群體主要是學習時間靈活的學生，可以在學期任何時間注冊并學習，并在規定時間內完成課程學習即可，課程學習中間需要教師監督并給予及時反饋。此類課程比較適合那些追求廣泛知識視野的學生，學生需要自己掌控學習進度，因此對學生的自控能力要求較強。此類課程需要較多的視頻講解和少量的課后輔導。與此相反，定向課程屬于需要遵守學校教學計劃，按照教學大綱循序漸進講授的專業性較強的課程。學生需要按照教師設定的教學結構從簡單到復雜一步一步進行學習，必須在固定的時間完成課后作業和考試。學生只能在學期開始時選擇課程，并在規定時間完成規定的學習任務。此類課程需要任課教師全程參與，從線上資源上傳、作業考試資料的收發，到課上講授、課后輔導全過程參與。

（三）劃分教學活動

完成一個單元的私播課花費時間和課程內容有關，需要先完成線上授課資料（視頻、課件和作業等），然后還要在規定時間內完成線下教學任務。因此，完整的私播課教學任務分為課堂外和課堂內兩部分活動。先來看課堂外教學活動。首先要確定私播課課程教學任務數量。根據課程授課經驗和任務安排計算學生的平均學習時間，將傳統的家庭作業拆分成兩部分，一部分變成預習，一部分變成檢查。預習部分主要包括進行設計的課程知識點、典型例題講解等，檢查部分依靠線上作業或交流討論等多種形式來完成。這部分內容要保證學生有充足的完成時間。其次，課堂外教學內容和課堂內的教學內容應避免重復。可以通過將內容分級，結合學生線上完成每個級別內容的情況，確定學生是否達到相應的知識儲備，檢查學生知識水平。

四、結論

私播課將傳統的教育理念和現代教學思想相融合，結合線上線下教學的靈活性，并且也已經被證實是一種有效的學習方式。本文在總結私播課優點基礎上，提出慕課向私播課轉變的方法，為基于私播課的教學提供了有價值的借鑒。

參考文獻：

[1] Winanti F. L.Learning Framework in the Industrial Age 4.0 in Higher Education[J]. Indonesian Association for Pattern Recognition International Conference（INAPR），Jakarta，Indonesia， 2018， 227-232.

[2]Fox，A.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of theACM，2013，56（12）：38-40.

[3]Filius R.M.，et al.，Strengthening dialogic peer feedback aiming for deep learning in SPOCs[J]， Computers & Education，2018（125）：86-100.

[4]Tim Goral. SPOCs may provide what MOOC cant[J]. University Business， 2013.

[5]Kaplan A.M，Haenlein M，Higher education and the digital revolution：About MOOCs，SPOCs，social media，and the Cookie Monster[J]. Business Horizons，2016，59（4）：441-450.

編輯 張 慧