基于超星MOOC平臺的房屋建筑學課程教學改革研究探討

易云梅 吳萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對房屋建筑學的課程特點和教學現狀，提出利用超星MOOC平臺進行線上線下授課相結合的教學模式改革。通過以建筑平面設計章節為例，具體講解了教學實施過程，發現經教學改革后提升了學生的學習效果，為其他課程教學提供了教學思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?超星MOOC平臺;房屋建筑學;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0132-02

隨著網絡技術的普及，越來越多的人傾向于在網絡上獲取資源，從而推動了在線教學模式的發展。MOOC作為一種新型的在線教學模式[1]被越來越多的教育工作者所熟悉，并在各自的教學領域進行了一系列的教學模式研究[2，3]。房屋建筑學是工程相關專業的一門基礎課程[4]，該課程面向的崗位大多是在建筑施工企業，主要從事施工、管理工作或是在建筑設計單位從事工程建筑設計工作的人員。隨著建筑工程從業人員市場準入制度的建立，房屋建筑學課程的有關內容已成為關鍵崗位考試及建造師考試中一個很重要的部分。因此，對學生而言，學好這門課程既是為將來工作打下基礎，也是為參加各類注冊考試打下基礎。

一、課程特點及教學現狀

（一）課程特點

房屋建筑學課程教學內容包括建筑設計及建筑構造兩方面，該課程除了需要學生掌握建筑設計的基本原理和建筑構造做法外，還需要學生熟悉住宅、學校、宿舍等各類建筑設計規范，該課程具有綜合性強、知識點多而系統性弱的特點。在學習過程中，學生常常會感到學習難度大，往往花費很多時間和精力卻收效不大。而隨著規范內容的更新，也進一步加大了學生學習的難度。

（二）教學現狀

1.教學內容陳舊

隨著新技術、新工藝、新材料的不斷出現，許多建筑設計規范、技術規程、建筑圖集也隨之更新，而教學所用的教材卻沒法做到實時更新。因此，也導致很多教材出現仍采用舊設計規范、技術規程的現象，從而導致教學內容陳舊。例如，仍沿用2003版的《住宅設計規范》及2004版的《屋面工程技術規程》的相關規定。而2011版的《住宅設計規范》與2003版相比，增加了基本規定和技術經濟指標計算。2012版的《屋面工程技術規程》與2004版相比，將屋面防水等級由原來的4個等級重新劃分為2個等級，并取消了使用年限規定。

2.教學方法單一

在傳統教學方法中，學生與教師之間的互動較少，學生往往處于一種被動學習狀態。目前我們的授課對象是工程類專業一年級學生（第二學期），他們具備初步的專業基礎知識，但普遍空間構圖能力較差，且喜歡追求新事物、喜歡寬松自由的氛圍，反感傳統枯燥的課堂教學，樂于接受師生之間可以“雙向”互動，并且可以不受時間和空間限制的教學模式。

二、結合MOOC的教學模式

（一）教學實施過程

在開放式網絡環境下，借助微縮仿真房屋模型及已建房屋工程項目，運用信息技術及教學改革經驗，細化具體課程任務，并將理論教學與課程設計相結合，要求學生按時完成線上線下課程學習，完成課堂討論、作業、測試等環節的任務。具體實施過程分為三個階段，即課前準備、課中學習、課后測評（如圖1所示）。課前準備：教師向學生推送學習和測評任務以及教學視頻、動畫和課件，引導學生在課前進行自主學習，并反饋學習效果。課中學習：教師針對學生的反饋情況，梳理知識框架，講授重難點，并引入課堂任務。課后測評：就所學知識點進行在線測評，教師對學生反饋的問題進行在線答疑。下面就以建筑平面設計章節為例。

1.課前準備

建筑平面設計部分的教學目標分別是：在知識目標方面，需要學生掌握專業基礎知識;在能力目標方面，需要學生能夠正確識圖及繪圖;在素質目標方面，要求學生具備專業能力及崗位素養。教師課前準備：針對相關知識點錄制不超過十分鐘的微課小視頻，上傳教學課件、宿舍建筑設計規范、學生宿舍圖紙等，并借助超星平臺推送學習任務即完成課前知識點檢測和學生宿舍平面圖識讀。學生課前準備：登錄學習通查看學習任務，學生將自己所住的學生宿舍和教師下發的宿舍施工圖紙一一對應，進而完成學生宿舍平面圖識讀，同時對教師上傳資源進行線上自主學習，將知識點進行整理歸納并完成網絡學習平臺課前檢測。

2.課中學習

教師通過學習平臺了解學生的學習及測評反饋情況，梳理本章節內容的知識框架，對重難點進行講解，同時引入本次課堂任務——完成學生宿舍平面設計。

教師可以發起話題討論，如什么樣的宿舍是同學心目中的理想宿舍？或者同學對目前居住的宿舍有什么建議？然后要求同學對照宿舍建筑設計規范并參考學校學生宿舍圖紙，設計出學生宿舍標準層平面的草圖，完成任務后每個小組把成果以照片的形式上傳學習通。在學生完成任務的過程中，小組之間相互討論，并與教師進行互動，教師對學生進行指導。

教師通過超星MOOC平臺對每組的任務成果進行展示，并引導學生對每組設計成果的優缺點及合理性進行討論，教師結合學生的討論對每組設計成果進行點評，并提出改進措施。最后，教師針對成果中的問題進行總結。

3.課后測評

教師借助超星平臺推送本章節知識點測試，學生利用手機上的“學習通”APP完成測試。在測試完成后允許學生查看答案，并進行多次測試（見圖2）。教師通過超星平臺對學生測評中反饋的問題進行在線答疑。

（二）教學效果

結合MOOC的教學模式，改變以往單一的授課方式，利用線上線下結合的授課方法，增加學生的學習興趣，使學生從被動學習轉變為自主學習。學生學習時間可以自由安排，并且可以對難以掌握的知識點進行反復學習，而不是局限于課堂上教師的講解（見圖3）。

三、結語

將MOOC引入房屋建筑學課程教學后，一方面，學生不再局限于課堂的學習，并且教學模式的改變極大地增加了學生的學習興趣，從而也有效減少了學生上課睡覺和玩手機的現象;另一方面，由于在課前學生已經參與了學習，在課堂上教師不必將所有內容從頭到尾在講一遍，教師有更多時間可以用來進行重難點講解及參與學生的互動，更有利于提高教學效果。

參考文獻：

[1]范景行.基于MOOC+翻轉課堂的計算機課藏漢雙語教學模式[J].課程教育研究，2018（36）：9-10.

[2]楊雪霞，張偉偉，李興莉，等.基于MOOC平臺的材料力學半翻轉式教學模式的探究[J].教育現代化，2018，5（17）：39-41，67.

[3]張竹，韓天，王北一.基于MOOC平臺的計算機基礎相關課程研究[J].教育現代化，2018，5（47）：210-211.

[4]柏方燕.《房屋建筑學》教學同步課程設計應用改革[J].工程管理，2017（2）：295.

編輯 李 靜