“翻轉課堂”在高職基礎會計教學中的應用初探

劉林德 陳熙娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息化及大數據的普及，現代信息化教學模式的轉變日趨重要，翻轉課堂作為一種有利于培養學生自主學習能力的教學模式應運而生。就“翻轉課堂”模式在揭陽職業技術學院基礎會計教學中的試行，以探索適合高職院校會計專業的新教學模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;基礎會計;翻轉課堂;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0080-02

“翻轉課堂”是一種將知識傳授和知識內化活動進行轉換的新型教學模式，將傳統教學模式中的“先教后學”轉換為“先學后教”，學生課下自主學習，老師課堂上再以面授的形式與學生交流，課堂形式通過分組，收集學生自主學習的疑惑點，幫助學生解答問題，并組織涉及重難點的實務實操，使課前學生自主學習，課中老師輔導、點撥，課后學生拓展提升的教學模式得以實現。

會計基礎是經濟管理專業公共基礎課，是會計專業的核心課程，它涉及許多會計學專業詞匯。對初學者而言，一般是抽象、難以理解的。要明確涉及的每個概念及概念間的聯系非常困難，所以老師在課堂授課時必須花大量心思與時間將內容講透徹。與此同時，基礎會計課程初學時涉及的內容比較抽象枯燥，學生很難提起對該課程學習的興趣。翻轉課堂的教學模式，通過課上、課下的聯動學習，拓展學生的學習時間和學習空間，以解決該課程教學中存在的難點，可以在今后的教學中推廣這一教學模式。

一、教學模式的構建——以“登記賬簿為例”

翻轉課堂倡導的是先學后教，老師需先對課程內容進行甄選，把基礎易懂，學生方便自學的內容錄制成交給學生自學，課程中的重點難點再由老師在課堂上面授，并拓展有關內容，實踐過程如下。

（一）教學內容甄選

通過對大綱的把握和對學生職業能力的要求，確定課程的重點和難點。老師再對相關知識點進行拆分整合和拓展。

（二）自主學習資源包的開發

老師根據甄選內容，搜索有關文字、圖片、音頻作為教輔資料費，同時將課程內容通過Camtasia Studio 8等視頻錄制軟件錄制視頻，有經費支持的還可以請專業團體錄制優質視頻。然后將教輔和錄制的視頻打包成資源包，由學生自主學習。在制作資源包的同時制作學習指南，比如本節課的教學任務、重難點等，便于學生自主學習。

（三）自主學習

教師將教學資源包通過校園網絡教學平臺掛在網上，或者通過社交軟件發布，如微信公眾賬號和QQ群。學生按照學習指南的指示獨立觀看微視頻課程，完成布置的任務，把自學過程中的重難點，通過思維導圖等形成上交知識點總結（見下圖）。教師通過收集學生反饋的疑難點以及上交的總結，了解學生掌握的情況，并結合大綱要求確定課堂教學的主要授課內容。

由于基礎內容學生已基本掌握，所以課堂教學可以相對靈活多樣，授課內容重點在于疑難點的解決、知識點的串聯、理論體系的建立以及知識的應用創造上。授課方式不再是枯燥的傳統模式，它可以結合不同的教學方法，如項目的教學方法、物理方法的指導、實踐教學方法和案例教學方法，使學生能夠主導課堂。如實物引導法中讓學生直接觀察企業實務中的會計賬簿，使學生從感官上更好地認識各種形式的會計賬簿，明確會計賬簿的種類及登賬內容;又如實踐、案例教學案例法，通過模擬企業經濟業務，讓學生接觸實務中的會計賬簿，使學生在學校課堂教學中體驗到實際會計人員的工作流程。

二、教學反思

翻轉課堂的教學模式，是線上移動學習平臺和線下課堂教學的有機結合，能充分發揮學生的主觀積極性，節約課堂時間，但翻轉課堂的教學效果受網絡資源質量、學生自律能力、課程評價體系等因素的制約;為了保證自主學習資源包的質量，有關課程的老師應成立合作團隊，群策群力;在提高學生自律能力方面，教師應該獎罰分明，對認真記錄自主學習過程中的困惑與疑問、上交知識點總結的同學給予加分獎勵，甚至免試通關，對馬虎應付、存在嚴重抄襲的學生應扣分處罰，對屢教不改者給予補考重修的處罰;課程評價體系也應多元化，平時成績加期末閉卷考試的評價模式已經無法滿足教學所需，建議采用自主學習：課堂討論：期末考試：平時加分的“3+X”評價模式，其中前三項的權重分別為30%，平時加分的權重為10%，通過突出平時表現，淡化考試“一刀切”的方式，在降低學生學習壓力的同時提高了他們自主學習的參與熱情。

總而言之，隨著信息化技術及大數據的普及，現代信息化教學模式日趨重要，以信息化技術為依托，以學生為主體的教學模式將越來越得到重視。與職教發展趨勢相吻合的“翻轉課堂”教學模式的應用將會越來越廣泛。

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編輯 陳鮮艷