基于職業核心能力的超聲檢查技術教學改革與研究

游曉功 仇冰潔 李靜 朱菲菲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在超聲檢查技術課程教學中融入職業核心能力的培養，通過重設教學目標，選擇適宜的教學模式，創新教學方法，改革教學評價體系，開展新領域的實踐與探索，是培養學生綜合職業能力的可行路徑，重視對學生職業核心能力的培養，提高學生的職場競爭力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業核心能為;超聲檢查技術;課程教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0070-02

職業核心能力是指專業能力之外的伴隨人終生的基本能力，增強職業核心能力能提高人們對崗位變換的適應能力。將職業核心能力的培育融入課程教學，有助于培養學生的職場競爭力，也是現代職業教育發展的要求和學?？沙掷m發展的需要[1]。基于職業核心能力進行超聲檢查技術課程教學改革，是培養學生綜合職業能力的可行路徑，也為超聲檢查技術課程教學改革提供了全新的視角。

一、超聲檢查技術課程教學中存在的問題

文獻檢索及訪談調查結果顯示在超聲檢查技術教學過程中沒有足夠重視對學生職業核心能力的培養。具體體現在以下幾個方面。

（一）學校專業課忽視了對職業核心能力的培養

學校專業課往往只注重專業能力的培養，對職業核心能力不重視或忽視。目前，大部分高職院校沒有將職業核心能力融入專業課教學中，學校專業課教學與職業背景相分離，沒有體現對職業核心能力的培養，未做到專業能力與職業核心能力的有效融合。

（二）教學目標片面，未體現職業核心能力的培養

超聲檢查技術的教學目標的制定沒有融入職業核心能力，未有效建立職業核心能力課程內容，沒有足夠重視學生職業核心能力的培養，教學目標不全面，無法指導選擇合適的教學模式以及適用的教學方法來培養職業核心能力。

（三）教學模式較單一

當前教學模式日益現代化、日益多樣化，沒有針對職業核心能力的培養探索適宜的教學模式。目前，沒有同時適用于培養專業能力和職業核心能力的教學模式。

（四）教學方法的擇用單調

目前，超聲檢查技術在教學方法的使用上僅注重培養專業能力，沒有充分利用線上資源，沒有做到利用合適的教學方法來培養學生的職業核心能力。

（五）職業核心能力評價主體和評價內容過于單一

未有效建立與職業核心能力培養相適應的評價體系，評價內容單一，對線上評價、過程性評價不夠重視。

二、基于職業核心能力進行超聲檢查技術課程教學改革的意義

（一）理論意義

基于職業核心能力培養的超聲檢查技術課堂教學改革，將自我管理、團隊合作、職業溝通、創新創業、解決問題、信息處理融入超聲檢查技術教學中一舉兩得，提高學生的綜合職業能力，促進就業。

（二）實踐意義

基于傳統教學現場，依托信息化教學平臺，通過重設教學目標、擇用教學模式、創新教學方法、完善評價體系，改革超聲檢查技術課堂教學現狀，構建超聲檢查技術職業核心能力培養的有效途徑，使超聲檢查技術職業核心能力的培養真正滲透于專業技能的培養過程中，解決該課程對學生職業核心能力培養缺失的問題，對同類課程教學具有較大的參考價值。

三、基于職業核心能力進行超聲檢查技術課程教學改革的途徑

基于傳統教學現場、依托信息化教學平臺，結合精品資源共享課程建設，在專業課程的教學中實行線上線下雙線并行的教學方式，以高素質、高技能為標準緊扣職業資格標準和崗位綜合職業能力，進行超聲檢查技術從業人員所需職業核心能力的培養，著眼于學生的職業生涯，適應學生就業和終身學習的需要[2]?；谏鲜?，提出基于職業核心能力培養的超聲檢查技術課堂教學改革的具體措施。

（一）重設教學目標，明確培養職業核心能力的方向

現代職業教育要求學生具有綜合職業能力，因此，要分別設置專業能力教學目標和職業核心能力目標，突出項目體驗訓練，培養職業核心能力。

（二）選擇適宜的教學模式，加強職業核心能力的培養

根據超聲檢查技術課程的教學內容，探討通過何種教學模式培養職業核心能力。兼顧專業能力和職業核心能力的培養要求，可以選擇的教學模式有三種：（1）工作過程導向教學模式。學生的學習過程即工作過程，體現以學生為中心、以工作過程為載體、任務為驅動的模塊化教學方式。針對整個課程做好訓練手冊，任課教師每次課前提供本次課程的訓練內容，明確在工作過程中訓練何種專業能力、何種職業核心能力。在實施過程中，采用教學做一體化，學生在做中學，教師在做中教，通過學生互助合作完成任務，培養學生解決實際問題的能力，進而提高學生從事該技術行業所需的職業核心能力。（2）巴特勒學習模式。通過設置情境激來組織教學，這種教學模式可以選擇情景教學、角色扮演法等教學方法。（3）小組合作學習模式。小組合作式學習能促進學生之間的溝通交流，培養團隊精神，提高學生個體思維能力和動作技能[3]。

（三）創新教學方法，找尋培養職業核心能力的切點

線上運用多媒體教學、視頻點播教學等教學方法，充分利用精品資源共享課程、微信公眾號等多種網絡資源，實現線上學習。根據超聲檢查技術的教學內容、能力目標、教學條件和學生實際，線下運用行為導向教學法。以情景教學法為例，學生以小組為單位，分配角色（病人、陪同家屬、臨床醫生、超聲檢查醫生等），輪流轉換角色。模擬醫院內的工作情境和工作流程，實現情境教學。其他學生觀察操作者手法是否到位，檢查環節是否完整;交換角色，根據上述步驟，使每個學生在每個角色中得到鍛煉。小組成員之間知識技能等方面的交流，提高學生的交流溝通能力，小組成員之間的配合能加強團隊合作和服務意識。小組成員工作任務的轉換，可讓每個學生有機會體驗超聲檢查時患者的感受，如探頭的壓痛、耦合劑的冰涼，從而培養學生換位思考和關心愛護患者的意識。情景教學法能使教師與學生更好地交流溝通，使教師能更好地了解學生的實際情況，從而根據學生的個性化需求培養學生的職業能力。

（四）改革教學評價體系，確保培養職業核心能力的效果

傳統的課程評價多以期末的終結性考核為主，缺乏過程性考核，難以進行過程控制。改革超聲檢查技術課程教學評價體系，在專業核心能力評價體系之外，增加對學生職業核心能力的評價，采用雙線并行教學評價模式（如下圖所示），不僅改變了終結性考核的單一評價模式，還使終結性考核成為輔助評價方式，更加強化過程性評價。過程性評價主要體現在兩個方面：一方面是線上評價，通過信息化教學平臺來完成;另一方面是線下評價，即對課堂教學現場的評價，兩者各占50%比重。課堂教學現場的職業核心能力評價體現在以下幾個方面：首先，組建學習團隊。要讓每個學生在團隊中都有自己的角色和任務，有利于綜合能力的提升。其次，明晰考核知識點、技能點，對制定課程考核評價標準。再次，明確教師、學生個人和小組等考核所占的比重。最后，確定考核維度。通過學生自我打分提高學生的自我認識和自我評價能力，通過小組之間的互相打分培養學生的團隊合作能力，教師則從學生操作技能、語言表達、互助合作等方面進行綜合評價。關于終結性考核，逐步從線下考試轉入線上考試，這個過程要避免簡單地將傳統的考試形式搬到線上，應結合信息平臺數字化、智能化的特點，充分利用信息平臺反饋的數據，將學生日常學習中常出錯的題目自動納入試題庫，提高出錯率高的內容在期末考試題中所占的比例。通過改革教學評價體系，改變單一評價方式，加強過程性考核評價，提升職業核心能力。

參考文獻：

[1]殷娜.分析職業核心能力的課程實施途徑研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（6）：247.

[2]冷雪鋒，任愛珍，蔣正炎.基于職業核心能力培養的高職課程理論實踐一體化探索[J].中國職業技術教育，2016，24（14）：18-23.

[3]廖俊杰，周小平，李桂峰，等.職業核心能力嵌入式教學模式改革與實踐[J].中國職業技術教育，2016，24（8）：54-57.

編輯 陳鮮艷