基于MOOC平臺(tái)的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐與探索

崔琳 張青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術(shù)及教育資源共享理念的發(fā)展，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）引領(lǐng)了一種新型的在線教學(xué)模式，引起了國(guó)內(nèi)外教育界的高度關(guān)注。電子表格處理是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的重要部分。鑒于此，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院開(kāi)發(fā)了基于MOOC平臺(tái)的Excel進(jìn)階教程在線開(kāi)放課程。以Excel進(jìn)階教程為案例，初步探析大規(guī)模開(kāi)放課程（MOOC）背景下教師如何從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到在線網(wǎng)絡(luò)課程模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?MOOC;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);Excel進(jìn)階教程

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0056-02

一、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）新生計(jì)算機(jī)能力差異顯著

受招生方式等因素的影響，大部分高職院校生源質(zhì)量不同程度上都有所下降。高中階段信息技術(shù)課不是必考科目，再加上學(xué)生家庭條件、地域差別的影響，新生入學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力差異較大。有一些學(xué)生在高中時(shí)已經(jīng)上過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，并已經(jīng)掌握了一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本技能，但還有一些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有操作過(guò)計(jì)算機(jī)，完全不了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，把這些計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平差異很大的學(xué)生統(tǒng)一在同一個(gè)課堂上學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，想要達(dá)到較好的教學(xué)效果是比較困難的。如何因材施教及分層次教學(xué)，并盡可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，是近幾年困擾擔(dān)任這門課教學(xué)任務(wù)的教師的一個(gè)突出難題。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少

目前，大多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容主要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、計(jì)算機(jī)安全等，知識(shí)點(diǎn)繁多，更新速度快，前沿技術(shù)知識(shí)多但課時(shí)較少，一般情況下只經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)就結(jié)束了。如河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院選用的教材為“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材（陳哲主編）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》，章節(jié)較多，周課時(shí)只有4節(jié)。由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大，課堂上只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔芏嘀R(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)只能做到“點(diǎn)到為止”。

（三）就業(yè)時(shí)相關(guān)知識(shí)遺忘率較高

目前，大多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是在大一上學(xué)期開(kāi)課，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)就結(jié)束了。根據(jù)對(duì)近五年畢業(yè)生的回訪，80%的學(xué)生反映，在就業(yè)時(shí)該課程所教授的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能已遺忘大半。如何使學(xué)生已掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能得到長(zhǎng)期維持并持續(xù)更新，是目前亟待解決的問(wèn)題。

二、基于MOOC平臺(tái)的新型教學(xué)模式探索

MOOC是massive open online courses的縮寫，是大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是以增強(qiáng)知識(shí)傳播為目的、根植于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的課程[1]。“大規(guī)模、開(kāi)放、在線、課程”這四個(gè)元素不可或缺。MOOC不僅為學(xué)習(xí)者提供了精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，還提供了在線測(cè)試、練習(xí)作業(yè)、討論區(qū)等在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課、師生互動(dòng)、在線練習(xí)、在線單元測(cè)試、在線課程測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)組成了完整的線上教學(xué)過(guò)程。

隨著對(duì)MOOC類課程的研究和探索的不斷深入，2017年7月，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了對(duì)MOOC類課程的第一次探索，選取了授課教師最多、上課學(xué)生人數(shù)最多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的Excel部分作為試點(diǎn)，成立了專門的教研團(tuán)隊(duì)、后期制作及服務(wù)團(tuán)隊(duì)，重構(gòu)Excel部分的教學(xué)內(nèi)容，歷時(shí)六個(gè)月，完成了Excel進(jìn)階教程在線開(kāi)放課程制作，并于2017年10月在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上第一次開(kāi)課，選課人數(shù)達(dá)到6000余人。目前，Excel進(jìn)階教程經(jīng)過(guò)了兩次修改整理、三次開(kāi)課，選課人數(shù)達(dá)到20000多人，微課視頻更加完善精美，單元作業(yè)更加完整，單元測(cè)試更加合理，課程測(cè)試更加公平公正，師生互動(dòng)更加活潑有效。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為主體

在Excel進(jìn)階教程規(guī)劃之初，團(tuán)隊(duì)成員多次教研，確立了以學(xué)習(xí)者為主體的課程制作理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分為兩篇（基礎(chǔ)篇、進(jìn)階篇）、四個(gè)模塊：項(xiàng)目一為Excel基礎(chǔ)知識(shí)、項(xiàng)目二為數(shù)據(jù)處理、項(xiàng)目三為公式與函數(shù)、項(xiàng)目四為VBA與宏的簡(jiǎn)單應(yīng)用，每一個(gè)項(xiàng)目又劃分為四到五個(gè)案例。Excel進(jìn)階教程充分考慮了學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異和需求，以難易適中的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容和數(shù)字化的教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者最大限度地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化與系統(tǒng)化共存

碎片化學(xué)習(xí)是充分利用零碎時(shí)間，利用無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)計(jì)，如IPad、手機(jī)等，獲取教育資源、教育信息和知識(shí)學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)形式。碎片化學(xué)習(xí)可以把學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的多重限制中解放出來(lái)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率[2]。

現(xiàn)在的高職學(xué)生，智能手機(jī)可以說(shuō)是標(biāo)配。如果把知識(shí)學(xué)習(xí)快速融入學(xué)生的生活中，碎片化學(xué)習(xí)的重要性不容小覷。學(xué)生可以使用自己的手機(jī)在等餐的時(shí)間、從宿舍到教室的時(shí)間、從教室到餐廳的時(shí)間等碎片的時(shí)間來(lái)參與MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)。

出于對(duì)學(xué)習(xí)者碎片化知識(shí)需求的考慮，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)的拆分，將Excel課程內(nèi)容進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，錄制微課，但又做到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間邏輯貫通，既方便學(xué)習(xí)者快速獲取知識(shí)，又有助于學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大限度地滿足了學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、按需學(xué)習(xí)的要求。

（三）線上線下相結(jié)合

根據(jù)河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程安排的實(shí)際情況，該課程在大一學(xué)生中分為上、下學(xué)期開(kāi)設(shè)，Excel進(jìn)階教程的開(kāi)課緊跟計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)與教師線下授課相結(jié)合，增多了學(xué)生機(jī)房練習(xí)時(shí)間，師生之間既有網(wǎng)上互動(dòng)，又有當(dāng)面溝通，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了師生的一致好評(píng)。該課程已結(jié)課兩個(gè)學(xué)期的課程資源與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)如下表所示。

三、逐步形成基于MOOC平臺(tái)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的價(jià)值特色

通過(guò)對(duì)Excel進(jìn)階教程的初步探索，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院擁有了一些制作在線開(kāi)放課程的經(jīng)驗(yàn)，逐步將其推廣到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程其他部分及專業(yè)課程中，逐漸形成基于MOOC平臺(tái)的高職課程教學(xué)的價(jià)值特色。

1.逐步形成學(xué)習(xí)者在MOOC平臺(tái)進(jìn)行“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的靈活學(xué)習(xí)模式，最大限度地滿足學(xué)習(xí)者差異化學(xué)習(xí)及主動(dòng)化學(xué)習(xí)的需求，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)。

2.促使教師掌握全新的教學(xué)模式，加速更新教育資源共享的理念。在MOOC平臺(tái)中，教育內(nèi)容是動(dòng)態(tài)匯集的，教師可自主選用各類社交軟件或?qū)W習(xí)站點(diǎn)進(jìn)行MOOC教學(xué)，學(xué)習(xí)者接受大量與時(shí)俱進(jìn)、啟發(fā)性較強(qiáng)的信息資料。

3.互動(dòng)型的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)式學(xué)習(xí)。基于MOOC平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可通過(guò)平臺(tái)匯聚在一起溝通交流、參與討論，不僅可以有效加快教學(xué)進(jìn)程，還能激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。

4.不斷更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)課后繼續(xù)在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，復(fù)習(xí)已掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，在就業(yè)時(shí)最大限度地保留自己的相應(yīng)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

基于MOOC平臺(tái)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)已初步顯現(xiàn)，如果能更好地整合有效教學(xué)資源，傳統(tǒng)教學(xué)模式將被快速替代，隨之而來(lái)的將是更高效的學(xué)習(xí)、更有效的交流。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將持之以恒地對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革進(jìn)行更深層次的探索和嘗試，盡快形成高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的嶄新模式，更多更好地為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅.MOOC模式下高職學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：79-81.

[2]楊彩霖.基于碎片化移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用：以《網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018（5）：156-157.

編輯 陳鮮艷