使用學習科學策略實現有效課堂的課程設計

尹彪 陳清清

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在如今這個信息化大發展的時代，各行業對計算機應用型人才的需求越來越大，而與此同時，各高職院校中卻存在著計算機實操類課程量減少、學生上機時間不足等問題。針對這些問題，借助學習科學策略以及互聯網教學等工具，提高課堂教學效果，幫助學生更好地掌握計算機的知識技能，達成有效課堂。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?實操課程;課程設計;學習科學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0052-02

在這個信息化大發展的時代，各個行業都急需高素養的計算機應用型人才。因此，各高職院校都開設了計算機高級應用等實操類課程，以適應時代發展的需求。而如何提高計算機實操類課程的教學效果就成了任課教師關注的問題。近年來，學習科學已經成為我們認識學習的一種重要渠道，如果我們將學習科學研究的最新成果，輔以互聯網教學及其他工具，一定可以達到我們用更少的課堂時間，讓學生學得更多、更牢、更好這一目的。

一、有效課堂及學習科學相關概念介紹

（一）有效課堂相關概念

目前，對有效教學的定義主要有兩種：（1）J.M.Border和J.H.Dorfman提出的“能有效地促進學生的學習，完成教學目標”[1];另一種是C Kyriacou提出的“有效教學主要關心某種教育活動怎樣更好地促進學生的理想學習”[2]。國內學者指出，有效教學即教學過程符合教學規律，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學[3]。

由此可見，有效教學要關注的是學生的進步和發展，學生作為主體，是否取得進步，是否引發了學生繼續學習的愿望等具體的要求，而學習科學可以幫助我們達到這一目的。

（二）學習科學及其相關研究成果

在20世紀90年代興起了學習科學這一學科，簡言之就是研究學習規律的科學。其研究的主要內容是在現實世界中的學習以及如何通過環境的設計來更好地促進學習，不管學習是在學校、在線課堂、工作場所還是在家里。這門學科綜合了認知心理學、教育學、信息技術的應用，學習環境的設計等方面內容，并擁有大量的研究成果，把這些研究成果應用到課程設計上，一定可以對學生掌握知識技能有所幫助。

其中Benedict Carey及杰夫·佩蒂的相關研究可以作為我們計算機實操類課程設計的主要策略。在知識的學習方面Benedict Carey有以下幾個成果：（1）對一定量的內容，在學習時間安排上有一定的間隔。（2）使用多種方式，設計多種場景，去學習同一個內容。（3）通過測驗這種方式，讓教師隨時了解學習者對知識的掌握程度，并以此來設計刻意練習的內容，讓學習者取得更好的學習效果;（4）新學到的知識一定是和以前學習到的知識有聯系的，幫助學習者在新舊知識之間建立聯系[4]。

在技能學習方面，杰夫·佩蒂提出了一些具體的原則。包括：（1）學生需要理解為什么要運用某種技能及一些重要的背景信息，這個理解一定是學習者獨有的，融合了他過往經歷后自己獲得的;（2）學習者要準確地知道希望他們做什么以及應該如何操作;（3）學習者必須自己使用所學習的技能;（4）通過學習者自查或者教授者檢查練習的結果，并使用輔助記憶的工具，如筆記、講義、教材等來加深記憶;（5）進行足量的復習保證學習的效果;（6）通過保證足夠的問題討論、回答、質疑等達到更好的效果[4]。我們使用學習科學策略中有關知識及技能學習的相關原則及研究成果，進行課程設計，用以實現有效課堂的目標。

二、將學習科學融入課程中

實操類課程是基于技能訓練的課程，首先要解決學生對概念的建立及理解。通常我們放在課程一開始進行，但因大部分高職院校的學生并沒有預習的概念，所以我們會花大量課堂時間去建立相關概念介紹背景知識。且通常使用單一的講授方式，教學效果很差。講授占用了大量課堂時間，學生進行操作練習的時間被壓縮，學習過程中必需的練習、討論、問答總結的時間極少。布置作業后，課后才進行作業的批改，學生需要等很長時間才能得到問題的反饋，而這個時候他基本上已經忘記了上次學習的內容。對技能掌握過程中必需的技能的使用、檢查矯正、復習、問題討論都沒有時間進行，學生學不到東西，老師卻無能為力。

我們可以在學習科學策略的指導下，借助設計完善的互聯網教學工具，綜合課前和課堂的時間，通過課程設計來解決上述的問題。

（一）課前部分加深理解

在網絡課程平臺上提供的足量、形式多樣的輔助材料，讓學生理解為什么要學習和掌握這個知識技能，建立相關的概念。在概念建立之后，立刻就可以使用網絡課程平臺的測試功能進行測試，通過測試強迫大腦從記憶中提取已經學習過的知識技能，增加這些信息在神經網絡中的連接點，讓這些知識技能掌握得更牢固[4]，達到加深記憶的結果。

同時，也可以利用網絡課程平臺提供的不同終端，讓學生既可以在教室的電腦前，也可以使用手機或智能設備在不同的時間、地點進行學習。通過間隔預習與課堂之間的時間，學習同一個知識點，因為記憶主要是由存儲能力和提取能力造成的，用得越多，記得越牢。且同一個知識點，通過測試、看課程視頻、操作等多種方式，會產生多種形式的記憶，更好地加深學生對課程內容的理解[4]。

（二）上課時突出練習

上課后，因上課前進行了充分預習，我們節省了大量的課堂時間。所以，稍微提及一下相關的概念，就可以進行第一輪的學生操作練習。我們將操作練習的步驟演示視頻放置于網絡課程平臺上，作為輔助學習的材料，防止學生因遺忘教師上課中的操作步驟，導致的學習進度被打斷，效率變低等不良后果[5]。

除基本的例題練習之外，我們還需要一套及時反饋系統，用以給予學生及時的操作反饋，在計算機操作課程中，可以借助相關的模擬題，或其他通過操作就可以直接看到操作結果及具體出錯的內容等手段，讓學生發現自己的問題出在哪里，通過發現問題、討論問題、搜索答案、向教師提問、改正、反復練習，從而達到掌握操作知識技能的目標。

并且教師可以就大部分學生關注的問題點集中進行講解，當老師關注到學生的學習狀態時，師生的關系也會更加的融洽。

在學生進行練習的這段時間，讓學生通過網絡搜索、同學互幫、查看操作視頻、翻閱筆記等多種方式，主動去尋求問題的解答，進而理解解決問題可以使用多種途徑這一理念。且在答案尋找的過程中，能讓學生感受到“我能做得到”這一點，從而增強自信心，進而激發學習的動力和潛能。

經過多輪的學生練習，在課程的最后留二十分鐘讓學生使用及時反饋系統進行測試，并將測試的結果作為學生課堂成果及作業，形成文件進行留存。形成的文件會給學生一種“我做出東西來了”的成就感，進而產生一個正向的學習促進循環。

三、具體的課程設計實例

（一）課前部分及相關工具介紹

在《辦公軟件高級應用教程》課程中，互聯網教學方面我們使用高等教育出版社提供的“智慧職教”平臺，在課前預習是觀看各類形式的材料，如演示文稿、電子書、自制視頻、動圖等等。然后配合本節內容進行測試，讓學生帶著問題和思考的準備進入課堂。此平臺提供網頁端和移動APP客戶端，滿足我們在學習科學策略所提出的多場景、多種學習樣式等要求。

在及時反饋系統方面，我們使用“全國高等學校（安徽考區）計算機水平考試模擬考試”的模擬題系統。全國計算機水平考試每年進行兩次，且每次都使用全新的模擬題題庫，所以在題量上有足夠的保證。且在操作題部分，當學生進行操作保存后，馬上就可以進行評分，發現問題所在，并予以修改，讓學生看到自己的進步。且安裝方便，無特殊的系統及辦公軟件版本的要求。滿足我們在學習科學策略指導下提出的及時反饋、刻意練習等要求。

（二）課中部分的課程設計

在課堂上，由于學生在上課開始前已經做好了充足的課前預習，在熟悉與理解的前提下，帶著問題和思考進入課堂。這樣就節省了課堂對情景導入和具體概念的講述時間，節省下來的時間可以進行答疑、練習、自測、頭腦風暴等各種活動，通過多種形式的學習，最終讓學生對知識點形成更清晰的理解，加深學生的記憶。

然后開始第一輪的學生練習，在學生進行練習的同時，教師可以就巡視時發現的問題或學生做題時所提出的問題，進行集中的答疑和討論。計算機類實操課程需要學生在自己動手操作的過程中才能發現具體的問題，針對具體的問題才能學習到具體的細節操作并理解概念。比如在使用Excel函數，講到絕對引用和相對引用具體部分，是使用鼠標拖動還是在編輯欄進行手動輸入，有沒有相應的快捷鍵，誤操作會產生什么樣的結果，如何改正？如何快速選擇單元格等這些具體問題的解決，才能更有效地提升學生操作的水平，從而進行思考，解決問題，加深理解，做出有自己思考的反思和總結。

在多輪的練習之后，進行模擬題的測試，在進行模擬題或者設計反饋系統內容的時候，涉及的知識點一定不能孤立，而應該是將整個章節可能涉及的知識點，或者具體工作中會遇到的情況融合在一起。把新學到的知識和以前的知識有機地聯系到一起，把以前熟悉的內容和新學習到的內容連接起來，提升學習效果。

四、總結

提高教學有效性是教學的永恒主題。在學習科學策略的指導下，利用互聯網教學及其他工具的輔助，在一定程度上幫助教師實現在傳統教學中無法完全實現的高效課堂的目標。

但也有一些問題，掌握新技術的使用需要教師掌握更多相關的知識，對教師的信息化能力有較高的要求，例如視頻制作、電子書等材料的收集及制作等。反饋系統需要教師自己去尋找或者設計制作，這必然導致教師需要花更多的時間和精力去學習和制作素材。

但從學生的角度出發，讓學生用更少的時間學得更多、更牢、更好，熟練掌握和應用所學的知識和技能，更好地適應現在這個信息化的時代，為國家輸送合格的勞動者，這一切努力都是值得的。

參考文獻：

[1]J.M.Border，J.H.Dorfman.Determinants of Teaching Quality：Whats Important to Students？[J].Research in Higher Education，1994（35）.

[2]C.Kyriacou.Effective Teaching in Schools[M].Basil Balack-well，Ltd，1986.

[3]賈連慶.有效教學理論及其對大學英語教學的啟示[J].大連大學學報，2008（12）.

[4]本尼迪克特·凱里.如何學習[M].玉冰，譯.杭州：浙江人民出版社，2017.

[5]杰夫·佩蒂.當代教學使用指南（第5版）[M].姜學清，譯.濟南：山東文藝出版社，2017.

編輯 馬燕萍