高職院校輔導員與思政課教師的教育協同配合研究

董春華 卜雪章

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?輔導員與思政課教師是開展大學生思想政治工作隊伍的核心組成人員。高職院校輔導員和思政課教師協同配合有利于促進立德樹人目標的實現，有利于提高思想政治理論課堂的實效性和針對性，有利于提高輔導員的思想政治理論素質。當前，輔導員和思政課教師在協同配合方面存在一些問題。加強輔導員與思政課教師協同配合的制度保障;加強輔導員和思政課教師隊伍穩定性建設;建立輔導員和思政課教師交流機制。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;輔導員;思政課教師;協同

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0038-02

輔導員與思政課教師是開展大學生思想政治工作隊伍的核心組成人員。思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。這指明了輔導員和思政課教師的協同配合做好思想政治教育工作的理想狀態。

一、高職院校輔導員與思政課教師教育協同配合的意義

（一）實現立德樹人目標

輔導員與思政課教師是開展大學生思想政治工作隊伍的核心組成人員。思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。輔導員是開展大學生日常思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員主要負責日常大學生的思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作等具體日常思想政治教育工作。思政課教師主要通過課程教學為主陣地、主渠道進行思想政治教育活動，對學生進行馬克思主義理論教育。可以說，思政課教師負責從理論層面進行思想政治教育，輔導員從實踐層面進行思想政治教育，輔導員與思政課教師的協同配合就是理論教育與思想教育的結合、理論與實踐的結合、“知”與“行”的結合。只有輔導員與思政課教師的協同配合才能培養德才兼備、全面發展、適合社會需求的大學生。

（二）提高思想政治理論課堂的實效性和針對性

高職院校的思政課堂一般采用大班授課制，學生多，教學形式單一，師生之間互動少，課堂學習氛圍較差甚至個別思政課教師個人威信下降。而輔導員在通過日常主題班會、個別談心談話、各主題活動走進了大學生的學習、生活、情感實際，貼近大學生生活，了解學生思想動態。輔導員掌握較多的鮮活的教育案例。思政課教師忙于備課、授課、科研，疏于與學生接觸。通過輔導員和思政課教師的協同配合、有效交流，有利于思政課教師更加了解大學生的思想動態，了解學生關注的熱點和焦點，在教學設計過程中增加學生喜聞樂見的環節，能夠充分調動學生的課堂積極性，提高學生對理論知識的接受能力。

（三）提高輔導員的思想政治理論素質

高職院校的學生生源水平差，自我約束能力差，偶爾出現違背校紀校規的事件。這就導致了高職院校輔導員的工作重心是學生日常管理，輔導員工作日常包括檢查寢室衛生是否合格、學生是否曠課、學生是否有晚歸等日常管理事務。長此以往，輔導員缺乏對思想政治理論的學習和研究。同時，在面對大學生價值多元化和不良社會思潮的影響下，輔導員不能從根本上解決學生的實際問題。加強輔導員和思政課教師的協同育人研究，有利于提升輔導員對思想政治理論的認識，有利于輔導員更好地把握高職院校大學生的意識形態。

二、高職院校輔導員與思政課教師教育協同配合的現實問題

（一）缺乏協同配合意識

部分思政課教師認為輔導員是學生的“保姆”，工作含金量低。輔導員認為學生在思政課堂上有效聽課率低，埋頭看手機的學生多，思想政治理論教育效果不太好。輔導員認為和思政課教師配合開展教育工作是本職以外的工作，不愿意配合。部分思政課教師覺得配合輔導員開展學生工作是自降身份而且浪費時間。此外，高職院校輔導員崗位的多學科性，部分輔導員存在對思想政治理論認識不到位等問題，影響高校的思想政治教育工作。

（二）缺乏協同配合平臺

高職院校輔導員通常帶學生人數超過200人，事務性工作過多。忙于各類瑣碎事務，忙于完成上級安排的各種表格資料，忙于回復學生線上線下咨詢。工作場所主要集中于辦公室，還有部分時間在學生寢室了解學生的學習、生活情況。思政課教師忙于課程教學，工作場所集中在備課、課堂授課。從工作內容上看輔導員和思政課教師交集少，各自完成工作職責。輔導員對學生在課堂上的思想動態了解得不夠深入，思政課教師對學生日常思想動態了解得少。長期以來形成了固定的工作模式，相互之間缺乏配合。

（三）缺乏協同配合的制度基礎

首先，缺乏統一領導制度。輔導員和思政課教師分屬不同的管理部門。通常輔導員歸在學工隊伍，由學生工作部統一管理。思政課教師歸屬教師隊伍，由教務處統一管理。缺乏統一領導和調度，從頂層設計上缺乏兩支隊伍配合的制度保障。其次，缺乏激勵制度。輔導員和思政課教師配合的業績好壞沒有明確的獎勵、懲罰制度，沒有具體的考評標準，嚴重阻礙了輔導員和思政課教師協同配合育人的積極性。

（四）缺乏協同配合的人力保障

首先，高職院校教師流動性較強，尤其是輔導員和思政課教師流動性更強。輔導員基于地位低于任課教師、職業發展受限、工資待遇普遍低等原因轉崗甚至辭職。輔導員崗位流動性強的現實困境影響與思政課教師配合開展思政工作，長此以往影響高校思想政治教育工作的實效性。其次，高職院校思政教師課時量大，課時費低。同時在大班授課模式下學生課堂互動有限，思政課教師上課的成就感和獲得感低。不僅影響思政課教師工作的積極性，同時導致部分思政課教師轉崗或繼續深造或換單位等，造成了思政課教師隊伍不穩定。

三、高職院校輔導員與思政課教師的教育協同配合路徑研究

（一）加強輔導員與思政課教師協同配合的制度保障

建立輔導員與思政課教師隊伍的管理機制。為了提高輔導員和思政課教師協同育人的能力，必須加強發揮兩支隊伍的合力。思政課教師和輔導員應設立統一的領導部門，統管大學生思想政治教育，成立協同配合領導部門和工作小組，確定指導思想，統一制定協同育人規章制度。兩個部門在統一的領導下，不論是組織上還是經費上都有必要的保障，必然會加強輔導員和思政課教師協同配合，發揮輔導員和思政課教師各自的優勢和長處，促進大學生思想政治教育工作上一個新的臺階。

建立輔導員和思政課教師協同配合的激勵機制。將輔導員和思政課教師協同配合納入年度評獎評優、職稱評定等，使輔導員和思政課教師充分重視協同育人工作。加強對協同配合表現優異的輔導員和思政課教師進行獎勵和典型宣傳。從而增強輔導員和思政課教師的責任感和榮譽感，形成輔導員和思想政治理論課教師共同開展思想政治教育工作的良好局面。通過建立激勵機制，能鼓勵輔導員和思政課教師相互配合，發揮各自優勢開展大學生思想政治教育。

（二）加強輔導員和思政課教師隊伍穩定性建設

加強輔導員隊伍的穩定性建設。針對高職院校輔導員不穩定現狀，分析其原因，對癥下藥。以“輔導員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發展有空間”為主線，加強輔導員隊伍的穩定性建設。（1）適當提高輔導員的工資待遇。輔導員管理學生的津貼要科學合理，輔導員的通訊費、加班費、帶學生外出社會實踐等都應該對輔導員有物質上的補貼。（2）拓展輔導員職業發展空間。加強輔導員職業能力培訓，提升輔導員的思想政治理論素質。鼓勵輔導員承擔與本身專業相關的教學工作，鼓勵輔導員從事與學生工作相關的科研工作。（3）加強領導對輔導員的人文關懷。教育部文件明文規定輔導員是教師隊伍和管理隊伍的雙重身份，學校領導應該重視和關心工作在一線的輔導員，關心輔導員成長成才。最終達到高職院校的輔導員“進得來、出得去、留得住”的理想目標。

加強思政課教師隊伍的穩定性建設。（1）引進思政課教師，減輕在職教師工作量。減輕工作量有利于思政課教師專心備課、備學生，花時間從事科研工作，提升自己的科研能力。（2）在有條件的情況下進行小班授課，提高課堂有效學習率，提升思政課教師的課堂威信力，提高思政課老師的獲得感。提高思政課教師的工資待遇，為思政課教師專心做好教學和科研工作做保障。

（三）建立輔導員和思政理論課教師交流機制

打通高職院校輔導員和思政課教師交流渠道，促進協同配合。（1）建立線上交流平臺。建立輔導員、思政課教師專門交流群如QQ群、微信群、微博等。線上交流便捷、縮短空間距離、及時有效，通過線上交流可以隨時隨地交流大學生的思想政治教育工作。（2）建立思想政治教育交流平臺。輔導員和思政課教師在交流平臺可以就學生管理、思想政治理論、國家政治熱點等問題進行研討，促進協同育人。定期開展培訓交流。定期對輔導員、思政課教師開展校內外培訓。通過培訓，提高輔導員和思政課教師的協同配合能力。（3）雙向兼崗進行深入交流。輔導員兼職思政課教師，進入課堂聽課、講課，融入教師隊伍深入交流。思政課教師兼職輔導員，融入學生工作隊伍，深入了解和交流大學生的思想政治教育工作。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

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[4]劉建文.“三全育人”模式下高校思想政治理論課要協同處理的三個關系[J].青年時代，2018（7）.

編輯 馬燕萍