高職教師課程實踐教學質量評價體系研究

馬承榮 陳澤宏 王文祥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實踐教學已經成為高職院校教育教學的一個重要環節，但是至今仍未形成完善且行之有效的高職教師課程實踐教學質量評價體系。分析當前高職教師課程實踐教學質量評價體系存在的問題，提出5個評價體系構建原則：目標性、科學性、系統性、可行性、開放性，構建由課程實踐教學準備、教師素養、課程實踐教學過程和課程實踐教學效果等4項主要評價內容組成的一級評價指標和17項主要觀測點組成的二級評價指標，并相應賦予分值，且設計出高職教師課程實踐教學質量評價表。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;實踐教學質量;評價體系

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0004-02

目前，高等職業教育占據了我國高等教育的“半壁江山”。高職教育培養出的高級技術技能人才，在我國社會主義現代化生產、建設、管理、服務第一線發揮著越來越重要的作用[1]。對高職院校而言，作為以培養學生綜合職業能力為主要目標的實踐教學，是教育教學工作中的一個重要環節，加強實踐教學質量監控和評價是提高實踐教學質量、實現人才培養目標的關鍵[1-3]。然而，相比西方發達國家，我國高等職業教育還處于摸索發展階段，于實踐教學質量評價的研究還沒有形成體系，評價技術水平還較低[1，4，5]。因此，構建科學、系統的實踐教學質量評價體系已成為重要的研究課題。本文將高職實踐教學分為校內課程實踐教學和校外頂崗實習，并將高職教師課程實踐教學質量評價體系作為研究重點，探討高職教師課程實踐教學質量評價體系構建。

一、當前課程實踐教學質量評價體系存在的問題

目前，在國家政策的引導下，在市場對人才需求的導向下，盡管各高職院校越來越重視實踐教學，但是對高職教師課程實踐教學質量及其評價本身仍然不夠重視，至今仍未形成完善且行之有效的高職教師課程實踐教學質量評價體系[6，7]。具體表現在以下幾個方面：

（一）評價指標體系不夠完善

現在的大多數高職教師課程實踐教學質量評價指標體系主要來源于理論教學質量評價指標體系，或者照搬原有的理論教學質量評價指標體系，或者基于原有理論教學質量評價指標體系稍作轉化而來。這樣形成的評價指標體系仍然沿襲理論教學質量評價的做法，主要對教師的教學準備工作及教學活動組織進行評價，往往會與課程實踐教學的培養目標脫節，無法對實踐教學內容的選取、實踐教學安排、教師的實踐教學能力和實踐教學效果等作出科學的評價，更忽視了實踐教學過程的實踐性、開放性和職業性，不能反映、凸顯實踐教學的實踐性特點和目的，將在很大程度上制約著實踐教學質量的提高[2，3，6，8，9]。

（二）評價主體不夠全面

也正是由于目前大多數課程實踐教學質量評價體系主要來源于理論教學質量評價體系，課程實踐教學質量評價大多也還是以校內督導評價、教師同行評價和學生評教為主，然而實踐教學活動的利益相關方、對實踐教學質量同樣擁有重要發言權的企業卻較少甚至沒有參與評價，則導致評價主體不全面，無法形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體。這樣的評價將必然造成課程實踐教學質量評價效果不科學，難以很好地體現企業對人才培養的需求，致使評價結果與企業的要求脫軌[2-4，7，9]。

（三）評價目的不夠明確

實踐教學質量評價的最終目的是促進實踐教學改革、提升實踐教學質量。要想達到這樣的最終目的，就需要將評價結果反饋給實踐教學活動當事人，尋找實踐教學質量不良的誘因、發現實踐教學中存在的不足，找到有效的改進措施，從而實現實踐教學質量評價的最終目標。然而，目前大多數高職院校的教學質量評價結果是作為獎懲、評優、評職稱等的依據，評價是為了管理，缺乏科學合理的實踐教學質量評價反饋機制，從而失去了實踐教學質量評價的真正目的與意義[4，6，8，10]。

（四）忽略過程評價

目前不少高職院校的實踐教學質量評價指標體系多注重對實踐教學條件和實踐教學效果等終結性指標的評價，往往是事后的評價，忽視了對實踐教學準備、實踐教學過程管理等過程性指標的評價，其評價的客觀性和全面性難以得到有效的保證[3]。

二、高職教師課程實踐教學質量評價體系構建原則

構建高職教師課程實踐教學質量評價體系一般應遵循如下基本原則：

（一）目標性原則

構建課程實踐教學質量評價體系，是為了檢驗課程實踐教學環節中教學目標的實現情況，是為了檢驗實踐教學的績效，是為了揚長避短，促進課程實踐教學質量的提升。因此，要立足課程實踐教學質量評價的目標制定評價體系，以免評價體系與課程實踐教學質量評價的目標偏離。

（二）科學性原則

課程實踐教學質量評價體系的設計和評價指標的設置應符合課程實踐教學本身的性質、特點、關系和變化規律。在設計課程實踐教學評價體系時，需要經過科學的論證，能客觀反映課程實踐教學的本質特性，使評價體系更加科學、客觀。

（三）系統性原則

構建課程實踐教學質量評價體系，需要采用系統論的觀點和方法，綜合考慮課程實踐教學的多方面情況，對其進行全面的評價。首先，課程實踐教學的參與者及利益相關者都要作為評價主體參與評價，才能保證評價結果的全面性。其次，終結性評價要與過程性評價相結合，才能保證對整個課程實踐教學環節進行系統性的評價。最后，構建課程實踐教學質量評價指標體系時，要從全局角度篩選評價指標，盡可能地使評價內容能體現出課程實踐教學的各個方面，力求全面、系統，且重點突出。

（四）可行性原則

構建課程實踐教學質量評價體系，需要從實際出發，在全面反映課程實踐教學總體目標的前提下，使整個評價體系避繁從簡，又具有可行性、可操作性。評價指標體系中設計的指標要充分考慮其可實施性。

（五）開放性原則

構建課程實踐教學質量評價體系，需要從發展的理念出發，根據教學條件等情況的變化，不斷改進和完善評價體系，使課程實踐教學質量持續提高。

三、課程實踐質量評價體系

（一）健全組織機構

可以根據各自高職院校的機構設置情況，由教務管理部門、實訓中心或督導室牽頭，健全學院、二級教學單位、各專業教學管理和組織機構，開展課程實踐教學質量評價。

（二）確定評價主體

課程實踐教學質量評價的主體應該是多元化的，不僅包括課程實踐教學的參與者，還應該包括課程實踐教學的利益相關者。只有這樣，才能使不同的評價主體以不同的視角對課程實踐教學質量進行評價，才能減少評價結果的偏差，才能使評價全面、客觀，才能使評價達到其最終目的。

（三）設計評價指標

高職教師課程實踐教學質量評價指標體系應以課程實踐教學目標為依據，對課程實踐教學準備、教師素養、課程實踐教學過程和課程實踐教學效果等要素進行重點評價[11]。這樣，即構成了由課程實踐教學準備（占20分）、教師素養（占20分）、課程實踐教學過程（占40分）和課程實踐教學效果（占20分）4項主要評價內容組成的一級評價指標。再細化和分解一級評價指標，最后確定由17項主要觀測點組成的二級評價指標。然后對各二級評價指標賦予相應的分值。由此，設計出如下表所示的高職教師課程實踐教學質量評價表。

（四）建立反饋機制

各課程實踐教學質量評價機構要建立各種反饋渠道，將評價結果進行反饋。每個教師得到反饋后，要及時進行總結和改進。只有這樣，課程實踐教學質量評價才能真正達到促進課程實踐教學質量提升的目的。

四、結束語

高職教師課程實踐教學質量評價體系是一個復雜的系統，應綜合考慮多方面因素，才能構建科學、合理的評價體系?？茖W、合理的高職教師課程實踐教學質量評價體系，可以促進高職院校實踐教學管理水平的提高，進而促使教學管理水平的提升，保證人才培養的質量。對高職院校而言，為適應實踐教學管理要求的發展，不僅要保持教師課程實踐教學質量評價體系相對穩定，又要根據實踐的發展不斷動態調整、完善，優化實踐教學管理，以保證教學目標的實現。

參考文獻：

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編輯 張 慧