立足服務功能 提高閱讀效度

張翠萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學生在學習英語的過程中對英語的功能需求明顯要高于文化需求。因此，如何讓學生簡明迅速地掌握英語閱讀技能是中職英語閱讀教學的重要任務。而立足閱讀認知本身，盡力從詞匯、閱讀速度、閱讀準確度三方面去提高中職學生的閱讀能力，從理念、實訓、技巧方面進行綜合的教學與指導，無疑是行之有效的提高閱讀效度的方式。從職業教育英語的服務功能出發，意圖基于影響閱讀的三個基本要素，聯系中職學校的實際狀況與需求，提出一些有效的英語閱讀教學策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?服務功能;閱讀效度;閱讀能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0214-03

當今世界，各國交流日益頻繁。社會的發展，大量信息的接收、處理，都需要人們具有一定的外語溝通能力。而對中等職業外語方面也提出了一定的要求：2009年，教育部在中等職業教育的大綱中規定“中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力”[1]。其中，對英語閱讀的一般要求為“能讀懂簡單的應用文，如請柬、通知及表格等;學習1700個左右單詞（含九年義務教育階段的詞匯），同時學習200個左右習慣用語和固定搭配”[1]。綜上可見，教育部對中職英語教育的要求主要是實現英語在中職學生未來工作中的服務功能，而非通過該課程掌握深厚的英語文化背景，實現人文教育。

可是，就大部分中職學生來看，學生在應用英語進行閱讀方面的表現往往差強人意：“學生對閱讀難以入手，閱讀技巧差，解決閱讀問題的能力差”[2]。徐秋月認為沒有教師指導，學生本身對課文“能夠達到融會貫通幾乎是不可能的”[3]。因此，培養學生的閱讀能力是中等職校英語教學一項既重要而又艱難的任務。

長期以來，影響學生閱讀效度的因素基本可歸納為三點：詞匯量、閱讀準確度和閱讀速度。這也是衡量讀者閱讀能力的普遍標準。因此，基于這三個維度制定教學計劃，提出教學策略也相應成為閱讀教學的主要內容。關于提高閱讀效度的研究，全國中職教師提出了諸多建議。例如，劉璇認為學生應“多說、多讀、多寫，教師在教學中應因材施教，充分發揮主導作用”[4]。關志宏認為可以“通過熟悉結構，猜測詞義等方法掃除閱讀障礙”[5]。這些閱讀教學策略可圈可點，各有千秋。可是，現有的很多提高閱讀效度的策略都基于學生扎實語言功底與強烈學習興趣的前提之上，且強調實現英語的服務功能之外，更加強調英語的人文教育功能。可是，當前國內職校學生的英語基礎普遍薄弱，其現狀與能力很難滿足許多學習策略對學習主體本身能力的預期。而學生英語閱讀課程的時間也非常有限，在短期的閱讀教學中實現服務與人文教育功能并舉幾乎是不可能的。因此，本文從職業教育英語的服務功能出發，意圖基于影響閱讀的三個基本要素，聯系中職學校的實際狀況與需求，提出一些實效的英語閱讀教學策略。

一、多維度拓展學生的詞匯量

詞匯、短語是組成篇章的基本單位，假如詞匯量不足，勢必會造成學生閱讀過程一知半解，對文章的理解模糊，閱讀速度減緩，從而影響閱讀效度。可是，很多職校學生視背單詞如洪水猛獸，對機械記憶單詞深惡痛絕。那么，如何通過不同的教學途徑，來多維度拓展學生的詞匯量呢？在此，本文針對職校學生的英語基礎與大綱要求，提出如下策略。

（一）應用構詞法記憶單詞

英語單詞構詞通常分為三種：轉化（Conversion）、派生（Derivation）、合成（Compounding）。其中，靈活應用派生構詞知識記憶單詞可以使記憶相對輕松便捷：派生指通過在原單詞或詞根基礎上加前、后綴形成新詞。它通常由詞根（Root）加前綴（Prefixes）、后綴（Suffixes）構成。詞根指單詞的核心部分，包含著該單詞的基本意義。而詞綴作為詞根的附屬，加在詞根加上就賦予了單詞多變的意義[6]（1-2）。以booklet為例，如果學生對-let這個后綴的意義不了解，便可能導致誤解單詞。在導入這個單詞的過程中，教師可以通過展示大豬pig、小豬piglet的簡圖，讓學生經過簡易畫的直觀比對，順利猜出-let詞綴表示small的意思。以此類推，booklet表示“小書”，streamlet表示“小溪”，等等。這樣既增加了詞匯教學的趣味性，又降低了詞匯記憶的難度。此外，教師還可通過鼓勵學生歸納、記憶常詞綴、詞根，引導學生基于自身詞庫，按照自身思路，獨立建構記憶單詞的圖式，迅速而靈活地擴大詞匯量。

（二）應用多種方法記憶單詞

建構主義者認為，單詞與單詞之間，往往具有一定聯系。教師也可以引導學生通過觀察、對比、想象等多種記憶方法將單詞聯系起來，以便更快速地掌握生詞，鞏固舊詞。這里以想象、對比記憶為例：miniskirt“迷你裙”這個單詞，由于意義有趣，貼近生活，學生普遍能輕松掌握。而怎樣才能“迷你”呢？教師可以啟發學生。而按照大多數人的觀點看來，“短而有魅力”方為“迷你”。通過趣味性的對比和想象，學生對“mini-”詞綴的含義印象深刻，然后就可延伸到對“minicab（小型的士）、minibus（小型公共汽車）”的理解。這樣一來，除了簡易圖示之外，學生還可以通過觀察、對比、想象等學習策略來記憶單詞，既提高了學習趣味性，又降低了學習難度，符合職校學生的實際現狀與需求。

二、綜合提高學生的語篇理解能力

有時候，篇章提供給讀者的表面信息與實際內涵可能并不一致，如一篇貌似充斥著大量溢美之辭的文章，卻可能隱含有挖苦和貶低的暗喻。而一些句型的倒裝，以及在特定語境中的特定用詞，往往暗示著語表之下特殊的語義。這便牽涉到了閱讀深度理解的范疇。在該環節的教學過程中，除了指導學生記憶盡可能多的單詞之外，通常還可以通過以下四個教學策略來達到準確理解語篇的目的。

（一）作好文章的導入準備，建構閱讀語境

1.讓學生在課前熟悉生詞，獨立概括文意，提煉中心。

2.教師在教學導入部分，可作一些相關背景知識的介紹，或設計問題讓學生來討論，激發學生興趣。

3.讓學生在已有知識的基礎上獨立閱讀全文，歸納中心。

（二）加強語法知識的學習，特別是句型結構知識的學習

讓學生做大量練習，分清句中主、謂、賓、定、狀、補語的常見形式和位置，特別要求其熟悉不定式、分詞、虛擬語氣等常見語法現象。上課時，組織學生共同討論一些難度較大的段落，通過分析句型結構以及其中蘊含的語法知識，找出文章關鍵詞，建構文章真正內涵。這里，以一段內容為例：I once wrote a book making good-natured fun of the old man for his many interesting and unusual talents when behind the wheel—the ability to get lost in any city， to drive the wrong way down a one-way street so many times that people would eventually come and watch from their doorways， or spend an entire afternoon driving around within sight of an amusement park or other eagerly sought attraction without actually finding the entrance.

初看此段，文章標點少、停頓少，似乎給理解帶來了困難。但是，如果教師讓學生從句型結構的角度來分析、閱讀文章，就可以提煉出由這樣一些關鍵詞組成的句子：主語I，謂語wrote，賓語a book。看似繁雜的語篇霎時顯得簡單易懂。而占據該段大部分篇幅的畫線部分從語法角度來看卻只是主句的補語，對主句起著補充、說明的作用。因此，可以認為，只有在對文章結構充分了解的基礎上，才不致被復雜的不定式、分詞、動名詞等非謂語動詞弄糊涂，在復雜的篇章中提煉出關鍵詞，建構主句，從而幫助學生掌握核心文意，提高閱讀效率。

（三）閱讀技巧的指導

1.語篇的標題、首句往往蘊含著文章的核心意義，指導學生重點關注這些部分，有利于幫助學生迅速發現語篇核心內涵，從而確定正確的理解方向，減少誤讀，提高閱讀效率。

2.指導學生注重語篇上下文間的連詞、標點，厘清段落、句子間的相互銜接、對應關系，幫助學生獨立建構文章的主要框架。

3.許多單詞意義相近，但在所使用的場合、所表達的感情色彩方面卻有所不同。例如statesman和politician這兩個詞，都是表示“以從政為主要事業的人”，但statesman通常暗含褒義，暗指“用政治給他人謀福利的人”，常翻譯為“政治家”;但politician卻常暗含貶義，暗指“利用政治來謀利的人”，常翻譯為“政客”。因此，只有對詞的隱含義明察秋毫，掌握牢靠，才能在閱讀過程中沒有明確被告知的情況下洞察作者隱含在字里行間的感情色彩，幫助學生正確體會文章語境， 體會作者的真正意圖。

（四）鼓勵學生課外涉獵各類英文文獻

鼓勵學生課外涉獵各類英文文獻，如English Pictorial《英語畫刊》，Readers Digest《讀者文摘》等英語雜志;Little Prince《小王子》，Jane Eyre《簡愛》，Wuthering Heights《呼嘯山莊》等名著普及本;The New York Times 《紐約時報》，The 21st Century《二十一世紀報》等英文報刊，等等。為了使閱讀獲得更大收益，教師還可以鼓勵學生舉辦“英語沙龍”，規定每兩周共同閱讀一本指定文本或雜志，在聚會中作為討論的核心文本，引導大家就文中的人物塑造、寫作風格等作不同角度的研究與討論，并在精細閱讀過程中反復揣摩一些詞的用法。這樣，既提高了學生的課外閱讀興趣，又訓練了他們的深層理解能力，拓展了在英語文化方面的思維和眼界。當然，在長期的閱讀過程中，教師一定要從閱讀認知理論由低到高、循序漸進的原則出發，介紹的書目應由易到難，對閱讀速度的要求逐漸提高，并鼓勵學生根據自身現狀與職業發展需求制定一個合理的閱讀計劃，進行明確高效的閱讀。通過這樣有目的、有計劃的訓練，學生運用英語思維的能力將得到提高，理解的深度、準確性都勢必將有不同程度的改善。

三、傳授學生快速閱讀的策略

對職業類學生來說，在未來的職業生涯中，可能要在不同場合閱讀相關英文文獻，進行信息的接收與傳達。這里，英語閱讀的服務功能就凸顯出來。而在日新月異的當代，必然要求畢業生在短時間內高速、準確地掌握文本核心含義，并作出相應反應。這便對閱讀效度提出較高的要求，即對畢業生的快速閱讀、精確閱讀提出一定要求。

要達到快速準確的閱讀效果，強化訓練是最常見的策略。俗語有云：“情急生智。”但即使強化訓練，也應該遵循語言認知的規律，科學展開。在訓練的初級階段，可以選擇一些篇幅短、意思淺顯的文章，要求學生10分鐘內看完。隨著學生閱讀能力的發展，便可以逐步提高閱讀訓練的要求：首先，應幫助學生培養明確的時間與是非觀念，做到不拖延、不作弊;其次，應使文章的長度、難度配合學生的基礎和進度，配合學生語言認知的發展。學生在特定的壓力下，閱讀速度、理解速率會驟然加速，閱讀速度將逐漸提高。

到了一定階段，學生的閱讀速度往往停滯不前。這時，教師應抓住時機，幫助學生通過自省發現自身閱讀困難的原因所在，并及時傳授一些相應的閱讀策略，使學生在原有基礎上作出新的突破。具體措施可以通過以下幾方面進行。

（一）略讀（scanning）、跳讀（skimming）、品讀（appreciating）全文

略讀指的是指導學生，圍繞篇章主題，在文中尋找構成全文中心的主干信息，對于與閱讀目的不相干的信息則直接略過;跳讀指培養學生以數個單詞組合成的短語、詞組為基本單位跳躍閱讀。例如：I want something you have. You want something I have.在句中，I want是一個主謂詞組，something you have是一個由定語修飾的名詞。而You want something I have亦然。因此，可以把I want， something you have， you want， something I have， 作為四個閱讀意群單位。這樣，眼光只需跳躍四下就可完成信息的接收。而如果單純以一個單詞作為基本語義單位，這里就有十個語義單位，眼光必須跳躍十下才能完成信息的接收。因此，通過跳讀，不但可以將閱讀速度大幅提高，而且語義理解的準確性也因在閱讀過程中的干擾減少，不降反升。品讀指的是對文章中核心和讀者關注的部分仔細閱讀，并結合上下文反復斟酌，從而使讀者對文章的核心細節能準確把握。在閱讀過程中，可以根據需要，指導學生將三種閱讀方式有機結合。

（二）縱覽全文，抓住主句與關鍵詞

一篇文章的核心意思，往往體現在文章的主題句與關鍵詞中。因此，讀者只有抓住主句，才能明確目標，迅速把握篇章核心意義，而不致被長、難句擾亂語義的準確把握，影響閱讀效度。而主句通常位于篇章題目、首段或每段的開頭，教師可以指導學生直接找到主題位置，詳細閱讀，而不致浪費寶貴的時間在一些瑣碎的細節之上。

（三）幫助學生養成正確的閱讀習慣

在學生閱讀過程中，常伴有聲讀、逐詞閱讀、指查、心譯等不良習慣。教師可以教導學生身體放松，精力集中，將書本放置距眼睛三十厘米左右，舌尖微翹，作含水狀，以自然而專注的狀態掃描篇章，以便于眼睛與大腦迅速掃描、接收、處理信息。這個閱讀方法不但適用于英文語篇的閱讀，對其他外語類篇章閱讀速度和信息的接收都有促進作用。

當前，伴隨著中國國際化步伐的加速，英語在各行各業，包括中職學生的學習和未來職業生涯中都占有日益重要的地位。而中職學生在英語學習過程中，其對英語的功能需求明顯要高于文化需求。因此，如何讓學生簡明迅速地掌握英語閱讀技能是職業英語閱讀教學的重要任務。而立足閱讀認知本身，盡力從詞匯、閱讀速度、閱讀準確度三方面去提高職業類學生閱讀能力，從理念、實訓、技巧方面進行綜合的教學與指導，無疑是行之有效的提高閱讀效度的方式。但是，無論是何種教學策略，都需要師生間緊密的合作與溝通。只有教育學生持之以恒，積極學習，廣泛接觸各類英語文獻，養成用英語思維的習慣，在日常生活中以記憶詞匯為樂事，才能促進學生英語閱讀能力的不斷提高，滿足未來的職業發展需求。

參考文獻：

[1]吳海燕.淺析如何提高中等職業英語閱讀教學的重要性[J].才智，2015（2）：54.

[2]徐秋月.如何培養中等職業學校學生的英語閱讀能力[J].遼寧教育行政學院學報，2007（12）：170.

[3]劉璇.在現代職業教育中如何提高學生的英語能力[J].中共太原市委黨校學報，2015（2）：79.

[4]關志宏.職業高中學生閱讀能力的培養[J].赤子，2014（17）：85.

[5]李平武.英語詞根與單詞的說文解字[M].福建：福建教育出版社，1982，1-2.

[6]張道真.實用英語語法[M].北京：商務印書館，1992.

編輯 張 慧