基于在線課程的大學英語分層教學設計

李文星

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學設計應該遵循因材施教、分層教學的基本規律，在教學資源的添加與整合上做到分層實施，大學英語在線課程的學習資源可以補充和優化，讓學生在學習時間的分配上更自由。教學設計應該包括對課程的考核和對學習效果的評估，科學的課程評價讓教師有更高的成就感，學生有更多的學習興趣和獲得感。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?在線課程;大學英語;分層教學;評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）27-0146-03

一、研究背景

在線課程從2000年以后有了快速發展，到2012年大規模在線課程快速發展。由美國名校開創的Coursera、Udacity和edX以及商業公司的Udemy在線教育網站，非營利性質的可汗學院可視作國際在線課程平臺的代表。國內的國家精品課程網站、愛課程網站、中國大學慕課、清華大學的雨課堂、超星的學習通、藍墨云班課等也把移動互聯、大數據等技術手段運用到在線教育上。各地方高校也在探索慕課的應用及效果，如寧波就成立了寧波市高校慕課聯盟，定期召開聯盟會議，就慕課共建共享工作開展研究和磋商。

信息化手段在大學英語教學實踐中的應用越來越廣泛，但是把大學英語在線課程混合式教學作為研究對象的資料相對比較少。王娜（2016）探討了外語有效學習環境要素，提出重構大學英語課堂教學，建立大學英語SPOC翻轉課堂，為英語有效學習的發生提供資源、環境、時間與空間。何芳等（2016）對大學英語慕課作了SWOT分析，指出退課率高、質量難以保證、教學評估有待加強等問題。

還有相當一部分論文主要介紹慕課平臺的運作模式及對教學模式改革的促進等。研究中對大學英語教學需求差異、學習者基礎水平差異、分層教學的原則、評價機制、英語水平測試的反撥作用重視不夠。

二、基于在線課程的大學英語教學設計理念與方法

（一）分層教學

分級教學或分層教學的理念其實并不是現代教育的產物，“因材施教”的淵源想必每一個教師都非常明白。教育部辦公廳《大學英語課程教學要求》（教高廳〔2007〕3號）也對非英語專業本科生的大學英語課程要求做出了比較詳細的規定，把學生分為“一般層次”“較高層次”和“更高層次”三個層次，并對每個層次的教學目標和要求做出了清楚的量化指導，如聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力;各個層次的推薦詞匯量等，在此不作贅述。2010年，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會制定的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》也把英語課程的教學要求分成三個層次：“較高層次”“一般層次”和“基礎層次”。中國知網顯示，到2019年4月，以大學英語分級教學為主題的論文有1443篇，以大學英語、分層教學為主題的論文有985篇。其中有部分論文還提到“二次分層”和“隱性分層”的概念。

分層教學的理念主要是基于學生入學時英語基礎的差異，學生個體學習動機、興趣和意愿不同等方面因素的考慮。以筆者所在單位為例，學生有中職畢業的本科生、高職專科;高職專科有普通高中生源，有中職生源;生源以浙江省內為主，但有十分之一來自中西部地區。近年來，浙江省職高生源學生在高考時英語不作為必考科目，因而，學生的英語基礎差異較大。針對比較復雜的狀況，浙江省高職院校都在不斷探索分層分類教學的有效辦法，有些學校和二級學院已經提出職高生源的學生不再把英語作為必修課。我校的基本做法是根據生源和行業職業要求，先對學生進行初始分層：所有專業普高生源為一個層次，其中財經類、商貿類、旅游類專業普高生源為比較高的一個層次;所有專業職高生源為一個層次，英語可以作為選修課開設，個別專業行業要求高的可以開設為必修課，如財經、商貿、旅游類。在初次分層的基礎上，課程團隊和任課教師在實際操作過程中有二次分層或隱性分層的操作：各班任課教師根據所承擔課程班級的實際情況，對不同基礎和不同學習需要的學生制定不同的目標，設置不同的任務，滿足其個性化學習的需要。

（二）在線課程教學資源的補充與整合

在線教學平臺、移動學習終端（智能手機）和各種英語學習資源為分層教學和在線學習的實施提供了便利條件。依據分層教學的理念，教師可以在教材（含新形態教材）的基礎上補充線上教學資源，對已有的教學資源根據其難易程度、趣味性、有效性進行整合歸類，方便不同層次、不同學習需要的學生學習，也方便教師設置任務、檢測學生的學習情況。以筆者承擔的普高生源第一學期應用英語基礎1A課程為例，選用教材為外語教學與研究出版社的《新視野英語教程》2（含聽說教程和讀寫教程兩本）。教材配套有光盤、課件、聽說音頻、短視頻、練習、作業等，內容比較豐富;同時，課文練習，尤其是聽力理解練習同高等職業院校英語應用能力A級測試的聽力部分題型、難度比較匹配，比較符合學生的實際。但是，僅僅依賴教材，難免乏味，也難以照顧到不同隱性分層學習者的需要。因此，可以把教材內容作為基礎層次的要求，把教材相關資源分單元放在線上教學平臺，方便學生下載、查閱和學習，教師可以通過平臺數據掌握其學習情況，也可以通過在線測試、課堂提問等形式了解其學習質量。對一般層次的學生，教師可以添加A級模擬題、歷年真題等學習資源，以滿足其英語水平測試的考級需要。對較高層次的學生，可以添加相對比較難的英語網絡學習資源，如英語報紙雜志文章、小語篇翻譯、大學英語四級真題與模擬題等。以第1單元Symbols of Culture為例，基礎層次可以添加文章內容相關的麥當勞、迪士尼等介紹，《獅子王》等動畫片;一般層次或較高層次的可以添加一些與中國文化相關的內容，如長城、熊貓等相關的中英文內容或翻譯;更高層次的則可添加文章提到的Gettysburg Address（有音頻版、文字版，還有百度百科、維基百科里的介紹）等相關內容。

在分層教學或者隱性分層教學的理念指導下，一本教材很難滿足不同層次教學的需要，而讓學生同時購買幾種不同版本的教材顯然是不切實際的。因此，以一種教材為主，利用網絡平臺和在線課程，添加學習不同層次的教學資源就非常便捷、經濟和合理。

（三）考核評價的設計

在線課程混合式教學的教學設計和資源整合只是課程實施準備環節的一部分，教學的效果如何、學生的學習情況如何還要通過課程考核來檢測。《大學英語課程教學要求》明確了考核由兩部分組成：過程性考核和結果性考核。我們設計的課程考核方案如下。

為了提高學生英語聽與說的能力，加強過程性考核與監督，應用基礎英語1A課程考核中加入口語考試，口語測試占課程總成績的20%。考試時間為授課的最后三周隨堂進行，具體操作方案（簡略版）如表2。

（四）學生參加英語水平測試的需求

由于升學、求職等方面的考慮，學生對英語水平測試還是有強烈需要的。非英語專業本科生一般直接參加大學英語四級測試;非英語專業的高職專科學生一般是從高等學校英語應用能力考試A級或大學英語三級考試開始考（很多學校取消了B級考試）。以前英語水平測試通常會和畢業證書直接關聯，現在大部分學校取消了英語等級證書作為畢業要求的條件;但是浙江省專升本考試中，英語仍是所有專業的必考科目，且占兩門課總成績300分中的150分，雖然一些學校取消了對英語等級證書的要求，仍有一些學校要求學生入學時持有A級或三級證書。實習和就業過程中學生是否有大學英語四級或六級證書區別就更加明顯，特別是有意向到外資企業工作的學生，有沒有大學英語四、六級證書，對于就業有明顯的區別。因而，在課程教學過程中一定要滿足學生的需要，設計英語水平測試相關的內容。

（五）利用在線教學平臺進行大學英語分層教學的可行性

如前所述，在線教學平臺目前廣泛應用，在我校用的較多的是超星學習通、藍墨云班課、清華雨課堂、中國大學慕課、愛課程等。下面以藍墨云班課為例說明利用在線教學平臺實施大學英語分層教學的可行性。云班課是北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的一款移動交互式教學平臺，有手機移動端和電腦終端兩種應用模式，所有師生都可免費注冊和使用，智能手機搜索下載一個“藍墨云班課”的APP安裝注冊，即可使用;電腦版則可通過打開瀏覽器，在地址欄輸入www.mosoteach.cn的方式，用手機號注冊、登錄和使用。教師在注冊登錄后可以創建云班課，創建成功后會生成班課代碼，學生注冊登錄后可以通過搜索班課代碼進入班課成為云班課的成員。教師可以通過電腦端上傳各種教學資源（比較快捷），對教學資源進行歸類、發布和管理。上課過程中可以通過電腦或手機端發起簽到、搶答、投票、選人、發布作業、測試等功能，最新系統甚至可以使用其平臺提供的英語作文批改功能。云班課的大數據平臺會通過教師添加的資源量和種類、使用的頻率給教師累加魅力值;教師則可以對不同的學習資源分配經驗值，也可以根據學生的表現和學習情況賦予學生經驗值，學生也可以在教師的組織下對各自的學習情況進行互評。每隔一段時間，小墨、小智兩個機器人通知任課教師某學生的學習情況不太好，需要教師過問。期末，則可自動生成班課運行的大數據報告，方便教師對該課程進行總結和反思。教師可以根據學生一學期的經驗值初步判斷其總體學習情況，避免平時成績打分時太過主觀。

三、結語

教學設計只是完成了課程教學的前期準備工作，課堂的教學效果如何，學生和教師的獲得感如何，只能通過教學過程的實施來驗證，課程開展過程中能否按計劃、按設計進行，課程的考核與評價能否按標準執行與學生接受程度和教師的執行力都有直接的關聯，但是設計無疑是教學實施的前提和保障，只有把教學設計做得更周全，才有可能把課程打造得更好。

參考文獻：

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編輯 馮永霞