數字游戲化的大學生口語移動學習模式創建要素分析

王澤華

摘 要：由于網絡技術的迅猛發展，數字游戲化語言學習成為一種新型語言學習模式。本文描述了數字游戲化學習的含義，總結了數字游戲化語言學習的研究，并從課程設置、口語訓練形式、反饋方式與設備和條件四大方面分析了數字游戲化的大學生口語移動學習模式創建的要素。

關鍵詞：數字游戲化語言學習;數字游戲化學習;口語移動學習模式;創建要素

21世紀是信息化時代，隨著網絡技術的飛速發展和計算機水平的不斷提高，電子游戲、家用電腦、智能手機和無線網絡在當代大學生的學習中經扮演著至關重要的作用，并引發學習模式的改變。數字化游戲與技術相結合，形成一種新的學習輔助工具，即就是數字化游戲學習（Digital Game-based Learning，DGBL）。這種依時代應運而生的、以游戲作為教育輔助工具的學習模式使學習過程更加輕松、有趣，真正做到以學習者為中心，滿足個性化需求。目前大學英語課程有限，課堂教學仍以教師灌輸知識為主，學生獲得口語訓練的機會有限，口語能力難以得到提高。如果將數字游戲化模式運用到大學生英語口語學習中，不僅能夠激發學生學習口語的興趣，還可以保證學生口語訓練時間，促進其口語能力的提高。

一、數字游戲化學習含義

數字游戲化學習是數字化學習（digital learning）和游戲化學習（game-based learning）的結合產物。數字化學習是在教育領域建立互聯網平臺，學生通過網絡進行學習的一種學習模式。游戲化學習，顧名思義，就是采用游戲化的方式進行學習。數字游戲化學習借助信息技術將學習內容與游戲機制整合，學生以“玩游戲”的方式達成學習目的，具有寓教于樂的效果[1]。游戲化學習的表現形式主要有兩種方式：線下和線上。線下是指學習者面對面的游戲，線上是指學習者通過虛擬的媒介不用面對面就可以開始互動的游戲。對于大學生而言，英語課堂時間有限，數字游戲化學習主要是在線上通過手機APP來進行學習，他們參與到的一種有規則、有體系的游戲中，通過輕松、有趣、刺激的游戲體感最終獲得學習的成效。數字游戲化學習是一種以學習為中心、以游戲為形式的一種新型學習模式，有些學者又稱其為“玩學習”。

二、數字游戲化語言學習

由于游戲的本質是游戲者在創造、駕馭活動對象的過程中獲得自主性、能動性、創造性體驗的活動，因此，數字化游戲語言學習能夠幫助激發學習者的內在學習動力，降低學習焦慮感，提高學習的趣味性。對于語言學習來說，游戲化學習使學習者關注于使用目標語進行交流的過程，而非是否使用了正確的語言結構。更為重要的是，游戲化學習游戲鼓勵學習者在無威脅的環境中 （non-threatening environment）運用語言。目前，大學生的智能手機使用率及其普遍，而手機中的英語口語游戲化應用軟件也非常豐富，基于數字化游戲的大學生移動口語學習可實現學生的個性化學習，為其提供語言環境，幫助他們在具體的語境中選擇合適的語言，模擬實景進行練習。更為重要的是，學生學習不必受時間、空間的限制，他們能夠將一點一滴的“碎片化”時間利用起來，極大地提高了學習效率，使其能夠在學習中更好地適應社會與自我發展。

三、數字化游戲口語學習模式創建要素分析

1.課程設置

在大學英語教學中，口語教學占有至關重要的地位，因為口語即學生的“門面”，能夠綜合體現學生的英語能力。《大學英語教學大綱》把培養目標從 “以英語為工具獲取本專業的信息”修改為“用英語交流信息”，并且隨著“一帶一路”建設的推廣，我國與外國交往頻繁，這就更加強調英語的交際功能。而目前大學英語教學仍舊停留在傳統的灌輸教學模式，學生在課堂上說英語的機會幾乎沒有，更有極少的高校專門開設英語口語課程，口語教學大多融合在精讀課教學中，教師僅針對課程內容提出問題給學生幾分鐘討論，可以說口語教學浮于表面，流于形式，沒有任何實際作用。因此，大部分學生依然處在只會讀不會說的“啞巴式”英語階段。在這種情況下，學生只有依靠自主課外訓練才能提高自身的口語水平。

另外，口語技能的提高需要有語言環境，是一項互動性極強的技能，必須要有充足的詞匯量和良好的聽力能力做基礎，這幾項技能是相輔相成的關系。在學生找不到更多與老師和同學練習口語的情況下，數字化游戲口語訓練應用軟件很好的解決了這一問題，它能夠打破時間和空間的學習，只要有智能手機和3G網絡，學生就能夠隨時隨地進行口語訓練，這為學生口語練習創造了機會。

2.口語訓練形式與內容

在傳統英語課堂里，口語訓練的形式單一，主要以學生自主討論為主，內容也是依托于所學課文話題進行展開，然而一個班學生的口語能力參差不齊，如果話題簡單，對于口語能力強的學生達不到提高的目的，如果話題太難，對于口語能力差的學生則是力不能及。另外，每位學生的興趣也頗有差異，如果口語話題不能引起他們興趣的話，開口說話的訓練動機則較弱，不利于口語能力的提高。

因此，要打破課堂口語訓練的局限性，創造學生自主、隨時隨地的練習條件，激發學生的學習動力，傳統的口語教學是遠遠達不到這一目標的。唯有充分利用現代信息設備，創建學生個性化、自主化、趣味性強的口語訓練體系，才能改變啞巴英語的局面。就拿“英語流利說”這一手機口語訓練應用軟件來說，它是一款輕松有趣的游戲化英語學習App，課程內容豐富多樣，涵蓋商務職場、日常會話、旅游出行、校園生活等多個場景，難度從低到高，學生可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習內容進行訓練。它的訓練形式為輕松靈活的闖關游戲機制，趣味化的設計如打分、得金幣、闖關、得星星等，融入游戲的元素，使學習變得輕松愉快。學生每天完成定時任務打卡，連續多天完成獲得相應徽章，這使得他們能看到自己在學習英語方面的不斷付出，有助于激發學生的學習動力，內化語言學習內容。

3.多元化的反饋方式

數字化游戲口語學習采用多元化的反饋方式評價學生學習效果。拿“英語模仿秀”這款手機app來說，首先，應用會以原速播放一遍課程視頻，然后將內容分成單張卡片，每張卡片中含有一句原文。學習者可以通過每張卡片的慢放、跟讀、回放來練習口語，最后形成自己的配音作品。而它的反饋機制就是根據學習者和原聲的相似度進行即時反饋，給出一個評分。學習者能夠及時了解到自己的發音、語音語調及單詞連讀存在的問題，并進行更加有針對性的練習。

另外，其他的游戲化英語學習app都能提供可視化跟蹤數據，如詳細記錄學生的學習過程、學習問題、發展曲線等，為學生調控學習進度，提供反饋參考。這種多元化的反饋方式要比教師反饋或同伴反饋的單一方式更為有效。

4.設備與條件支持

在過去的20年，人們學習英語的方式經歷了由依靠錄音機播放磁帶、使用隨身聽播放磁帶、使用MP3/4下載音頻、到現在的通過智能手機應用軟件進行聽說練習。這其中的原因是智能手機設備的普及和互聯網功能的完善，特別是4G網絡的推廣，使得移動學習趨于平民化[2]。目前一部智能手機以千元以內的價格便可購得，無論家庭情況好壞，學生均擁有一部個人智能手機。另外，現在各大高校都裝有校園無線網絡，學生通過輸入賬號密碼就可以在校園的任何位置上網，這就為移動學習提供了設備和條件上的支持。學者[3]針對移動設備輔助英語學習的問題，在包頭師范學院隨機選取300名學生進行問卷調查，結果表明大多數學生認為移動設備可以作為一種學習工具，并已利用一定的移動設備進行英語學習。

因此可以說，有了設備條件的支持，移動口語學習才得以建立和推廣。另外，教師在學生移動口語學習的過程中應當發揮指導作用，幫助學生選擇適合自己的學習內容，還可以創建口語學習興趣小組，通過建立微信群、qq群等方式讓學生互相分享練習內容，教師與學生、學生與學生之間都可以相互學習，彼此監督，彼此鼓勵，這樣就可以保證移動口語練習的有效性和長期性。

四、結束語

基于數字化游戲的大學生移動口語學習模式不僅能夠彌補課堂口語練習的不足，增加學生課外練習口語的機會，而且能夠提高口語練習的的趣味性和有效性，培養學生的自主學習能力。強化學生依靠互聯網學習的意識，更是符合以后社會發展的趨勢。當然，這種學習模式的實現仍面臨著諸多挑戰，如學生學習目標不明確、教師對移動學習模式的認識不足等。因此，今后的研究應重點考慮學習者的認知規律和教師的觀念等因素。

參考文獻：

[1]范亮、蔡紅梅.數字游戲化學習在第二語言教育中的應用研究[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2017（72）

[2]牛鑫.大學生移動學習設備使用現狀的調查研究[D].河南大學碩士論文，2013

[3]潘若云.移動設備應用于英語學習的調查研究[J].陰山學刊，2014（1）