探索中職應用線上線下混合式教學提高課堂實效性

施南

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術的不斷進步，多媒體技術應用于課堂教學中已經不再是新鮮事物，信息化、數字化的課堂顛覆傳統課堂的成功案例廣為流傳。在課堂中，務實的授課才是真正提高課堂實效性的正確途徑。尤其是對于現在的中職學生，他們的想法很多，過多的信息容易讓學生產生混亂和視覺疲勞。因此，要巧妙備課，并不失趣味地制定好課程目標和內容，這才是真正提高課堂實效性的關鍵所在。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?計算機;線上線下;混合式;實效性

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0232-02

目前，中職學校正在大力倡導提高課堂實效性這一研究主題。所謂課堂教學實效性，即在固定的課堂時間內，盡可能地讓學生掌握本節課的重點和難點，從而完成教學目標。想要提高中職學生的課堂效率，就需要貼合自己學校的專業和實際情況來設計課堂教學，正所謂，沒有最好只有最適合。教師要根據學生學習時感到的難易不同來看出學生的差距，然后做到根據不同的情況對學生進行多方面的啟發誘導，只有多方面地啟發誘導，才能當好教師。

雖然很多教師為了突破一成不變的教學模式，努力摸索制定最適合自己的上課模式，盡量在內容上、形式上豐富課堂。例如在課堂上，使用多媒體課件講課;引用網上的視頻內容作為課前導入課程設計環節，引起學生的學習興趣;帶入一些社會現象以敘述的形式給學生分析，引發學生思考;還可以通過電影、音樂等多種教學手段和方式提高課堂效率。這種只注重形式和熱鬧的課堂當時的效果很好，但是幾次開展后，學生的注意力又會被轉移，這主要是跟中職學生的特點和目前中職教學存在的問題有關。

一、忽視學生的個體差異和個性化需求

傳統的課堂教學模式，教師設立的課堂情景和課堂內容以及教學方式都是一樣的，針對不同的教學對象會出現不同的問題，不同的學生都有著不同的需求，因為中職學生的個體差異較大，并且他們的學習風格和喜好也不同，如果強制性用統一的教學模式進行學習，很難滿足不同學生的需求，中職生正處在青春叛逆期，他們都崇尚個性發展，喜歡凸顯自己的特立獨行，如果以直尺一樣的標準去衡量學生是不科學的，教學上不注意滿足學生的個性化需求，長此下去會影響學生的學習積極性，影響課堂的授課學習效率和效果。

二、忽略微課、慕課的適合性

微課和慕課是很好的教學手段，這屬于碎片式的學習方式，非常適合學生隨時隨地進行學習，可是這個方法只適合有自主學習能力和求知欲強的學生，而現在的中職學生有以下缺點：基礎科目水平能力不平衡、自制能力弱、基礎知識掌握不牢固等。這些通病會給教師上課帶來了很多的困難，因此，單純的翻轉課堂并不適合中職學生的教學。

三、忽視學生的課堂主觀能動性

課堂上，教師還是采用灌輸的教學方式，即使采用豐富多樣的教學方法或者在設計課堂內容方面下功夫，但是在整個課堂中，學生和教師之間的主客關系仍然存在，中職生自身的特點使得自主學習能力較低，注意力不容易集中，較為貪玩，這些特點和因素不適合傳統的灌輸式教學方法。因此，課堂的傳統教學方式限制了學生的主體性和能動性，無法激發學生的自主參與意識，影響了知識傳授效果，限制了學生探究和創新能力的發展。

四、課堂授課時間過長

有科學研究說明，16～18歲的學生正處在精力旺盛的時候，能集中注意力的時間只有十幾分鐘，而一節課的時間無法讓學生從頭到尾全程集中精力。因此，課堂的學習效果會下降是必然的，一次性過多灌輸給學生知識點，會讓學生認知產生錯誤，更容易產生厭煩和放棄心理。課堂的實效性會大大降低。

上述諸多因素導致了中職學校的學生課堂實效性較低，為了避免一成不變教學模式讓學生產生疲勞，教師都紛紛摸索制定最適合自己的上課模式，盡量在內容上、形式上豐富課堂。這些方法在使用的初期會有一些效果，讓學生在課堂上的參與度增加。但是長期下去，學生還是會有視覺疲勞，會出現掉隊的情況，這是因為學生的學習時間都集中在課堂，課后的鞏固時間是很難把控。考慮到這種情況，使用線上線下混合式教學模式更適合現在的中職學校的學生學習。

線上線下混合式的優勢就在于它具有現代信息技術的支持，教師只需要在線上平臺提供教學視頻、知識點、PPT等學習資源，學生課外自主完成對線上資源的學習，而在課堂上（線下）教師則對學生反映的重點難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好地掌握知識。這種方式既能讓學生在課前進行預習和學習，又能節省課堂的講授時間，從而提高課堂的實效性。

根據中職學校的實際情況出發，因勢利導地推進線上線下混合式教學在中職學校的應用，可以有效地提高課堂教學的實效性，正因為如此，推進發展線上線下混合式教學是非常必要的，在過程中需要注意以下幾個方面。

（一）線上資源的準備

1.對教師的要求

線上資料的準備工作需要教師在課前將學習的視頻內容和PPT準備好，并上傳到網絡上，以備學生學習。這一過程需要教師對學科章節內容精準掌握以及對教學內容的趣味性、合理性、難易程度等進行設計。這就要求教師對教授科目必須精通，更要對教材章節了然于胸，并能精確把握各個章節的知識點，進而設計好教學任務。上傳教學資源不僅僅需要教師有一定的多媒體信息化教學手段的知識和實踐能力，還需要教師對專業知識熟悉和對課程內容了解，這對教師計算機技術的能力要求比較高，因此，加強師資隊伍專業技能的學習是非常必要的，讓教師適應時代的發展需求，必須要定期參加培訓，學習用多種信息化手段進行教學，也是教師進修學習的一個必然過程。現在的信息化發展如此迅速，學生的注意力都被手機游戲吸引了，再使用傳統媒體手段教學已經不足以滿足教學需求，使用更新的媒體手段是信息化教學的發展趨勢。因此，教師的信息化技術培訓也要跟上時代發展的步伐。

除此之外，教學資源也可以通過網絡共享的方式獲得。在網上搜索線上已有的資源，也是一個不錯的選擇，可以通過鏈接或下載再上傳的方式對教學資源進行補充和整合。

2.面對學生需求

為滿足中職學生的個性化需求，在網絡上傳的線上學習資源要豐富，根據不同的學生量身定制線上學習資源，或鏈接、或自制視頻、或剪輯，多種手段滿足不同學生的學習習慣和個性需求。

網上資源的多樣性和包容性是非常大的，合理共享網絡資源可以大大減少教師的工作量。并且在搜索、整理、制作、上傳的整個過程中，教師的計算機水平也會不斷進步，做到了真正意義上的教學相長。

（二）培養學生自主學習能力

靈活運用線上線下混合式教學模式完成課前的預習和課下鞏固，可以讓課堂的教學時間得到不同程度縮減，借此提高課堂實效性。

受中職生的特點限制，所以選擇使用線上線下混合式而不是單純的微課慕課。督促學生在課前進行預習，并在線上給教師留言互動，以證明對課前做了預習功課。這種方式既培養學生自己安排時間的能力，也培養學生自己學習的主動性。把課堂作為給學生強調重點，突破難點的場所，給學生解決線上遇到的問題，起到答疑解惑的目的。與此同時，在課后也可以通過線上留言給學生解答問題，學生也可以通過線上在對本節課的內容進行鞏固和復習。

這種在整個教學過程中都有教師參與和互動的教學方式是非常符合現在的中職生的自身實際特點的。既有培養學生自主學習習慣的養成過程，也有強調重點、答疑解惑的過程。教師在整個過程中賦予了監督和引導的作用，為最終提高課堂實效性做好保障工作。

（三）課堂教學評價和反思

對于學生來說，學習的目標是否被肯定，需要有合適的分數來體現，作為考核者不僅僅要在作業的完成度進行考核，還需要對考核的數據進行統計和分析，才能看清楚教學的效果：

1.在課堂上將課前預習和與學生互動的情況做出總結和評價，讓學生感受到教師對他們的作業完成情況的滿意度，學生從心理上獲得滿足感。

2.通過課后問卷調查的方式，將學生對本節課程的滿意程度和看法的數據進行分析，可以看出是否設計合理。也能通過此過程知道存在的問題，進行教學反思，不斷改進和優化教學方案。

（四）合理分配教學容量

一堂課的時間有限，課堂結構松弛則知識容量會不夠，而節奏太快，知識容量太多，學生的接受能力會降低，更談不上課堂教學的實效性。因此，采用線上線下混合式教學模式，可以有效地解決這一問題，把課堂內容延伸到課堂以外，學生可以通過課前線上預習進行學習，這樣教師節省了課上講授時間，只需要在課上強調重點和突破難點即可，這樣可以很大程度上減少課堂的教學內容。課后利用線上幫助學生進行鞏固和復習課堂所學的重點和難點，在網絡上解決學生的疑難問題，網上留言解答對性格內向的學生是很好的溝通方式，同時也省去了課堂上的解答時間，從而提高了課堂的學習效率，最終保證課堂實效性。

線上線下混合式教學模式的應用不僅可以促進學生的自主學習能力、溝通協作能力，還能提升創新能力，可以不同程度的提高學生的學習積極性。讓學生通過在線視頻學習和預習重點知識點，再通過課堂（線下）時間由教師幫助消化吸收，這種明確學生為主體的教學活動，把課堂內容的安排和時間分配進行了改革性的變化，將授課內容部分轉移到課堂以外的時間范圍內，可以有效縮減課堂的授課時間，并且更緊密的結合多種媒體信息手段，對傳統可課堂模式和“慕課”模式形成了互補優勢。年輕人對于新鮮事物的接收能力和適應能力是很強的，線上線下混合式教學改革應該是對中職學校提高課堂時效性的不錯選擇。

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編輯 武生智