翻轉課堂模式在中職古詩詞教學中的應用和探索

施瑾瑾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學習古詩詞能提高文學素養，培養審美情趣。但中職古詩詞教學面臨課堂效率低、學生積極性缺乏的困境。實施古詩詞的翻轉課堂有容量大、便于學生自主掌控、課堂形式靈活多樣等優點，可以提升學生對古詩詞的興趣，提高課堂效率。但實施古詩詞教學要注意符合學情、把握適度原則，才能發揮更大功效。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;中職語文;古詩詞教學;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0150-02

古詩詞是中華民族幾千年歷史文明中的一顆璀璨明珠，更是中華文學史上的藝術瑰寶。學習古詩詞對提高學生的語文素養、審美情趣具有重要作用。因此，只有使用合適的教學模式，才能使學生真正體會古詩詞蘊含的意義，發揮古詩詞的教化作用。而翻轉課堂是近幾年來在現代網絡技術快速發展下產生的一種新的教學模式。

一、剖析現行課堂，探索實踐之因

目前，中職語文古詩詞課堂存在如下現象：一些教師在課堂上唱“獨角戲”，學生在座位上昏昏欲睡。其原因是多方面的。一方面，古詩詞中包含的古代文化知識較多，而中職生由于文化素養和文化積累不夠，難以理解古詩詞中豐富的內涵和典雅的韻律，久而久之，學生學習的自信心遭受打擊。另一方面，傳統教學模式中，教師往往在課堂上把對古詩詞的理解全部灌輸給學生，學生刻板地記憶教師的講解內容，這種教學方式單一機械，學生在古詩詞學習中難以產生愉悅的審美體驗，也就無法激起學習興趣。如何改變這種局面，提高中職學生對古詩詞的興趣，提升課堂的有效性，成了中職語文教學迫切需要解決的問題。

二、理解翻轉課堂，探究引入教學

翻轉課堂（“The Flipped Classroom”）是指課前學生先自學微視頻，課堂上師生討論交流自學時遇到的問題的教學模式。它將課堂內外“教”與“學”的時間重新分配，把傳統的知識傳授和知識內化的教學順序進行顛倒，使學生由被動學習變為主動學習。在中職語文古詩詞教學實踐中，筆者嘗試將翻轉課堂的模式適當引入課堂。下面就以《宋詞二首》（《聲聲慢》《醉花陰》，一課教學過程為例做具體說明。

（一）教師層面

第一步 確定教學目標和翻轉內容

李清照的《宋詞二首》是人教版必修四第二單元的課文。李清照的作品視角精致新穎，筆觸敏感細膩，在教材中占有重要地位。課程標準為詩詞設定的目標是：掌握詩詞的鑒賞方法，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊。

筆者任教的學前教育專業高二學生，他們活潑好學，能背誦一些古典詩詞，對古詩詞的意象有了初步了解，但還沒有正確掌握古詩詞的鑒賞方法，傳統課堂教學模式難以在一節課中容納兩首詞的學習，耗時長，效率低，學生缺乏興趣。于是，筆者試圖用翻轉課堂模式教學本詞。翻轉的內容就是比較鑒賞這兩首詞。

第二步 編寫前置式學習任務單

根據課程教學目標和學情，筆者確定了本課的學習目標：

1.初讀本詞，理解詞的內容，把握詞的情感。

2.精讀本詞，品味意象，體會兩首詞“愁”的區別。

3.反復誦讀，掌握詩詞朗誦技巧，有感情地朗誦本詞。

4.總結詩詞鑒賞的方法。

5.熟練背誦這兩首詞。

學習內容：

（1）教材自學：通過觀看微視頻或網絡查找了解創作背景、補充作者簡介、梳理基礎知識（詞的流派、詞的韻律等文學常識）;利用微視頻和課文注釋，讀準字音，理解字義，把握詞作大意。

（2）朗誦訓練：通過觀看微課學會初步的吟誦技巧，進行朗誦練習。

（3）自讀思考：

①兩首詞表達了作者怎樣的情感？這些情感相同嗎？

②兩首詞中選取了哪些相同和不同的景物（意象）？這些意象有什么特點，所營造的意境相同嗎？

（4）自學質疑：寫出個人在自學過程中遇到的疑難問題。

（5）進階練習：選擇其中一首改編成記敘文或現代詩歌。

第三步 制作微視頻

筆者用錄屏軟件camtasia studio錄制時長8分鐘的微視頻，內容包括用PPT展示詞的鑒賞方法、創作背景和詞人生平經歷、思想，課文注釋、詩詞朗誦技巧和配樂朗誦示范，并通過UMU互動平臺推送到班級群，讓學生課前觀看學習。

第四步 課前查閱任務單

在學生課前自習的過程中，筆者通過UMU平臺的班級群，時時關注學生的交流探討情況。在上課之前，筆者查閱學生提交的任務單，關注學生是怎樣回答預設問題的，又提出哪些疑問。查閱任務單的目的是為課堂的探討釋疑做好準備。

第五步 課上探討釋疑

大多數學生由于人生閱歷有限，文學積累有限，自習后對詞的意象內涵和情感仍把握不準，有學生提出兩首詞都寫到黃花，表達的情感有什么區別？“人比黃花瘦”為什么用“瘦”來形容“黃花”呢？“三杯兩盞淡酒”的“淡”有何好處呢？筆者和學生課堂探討后明確《醉花陰》中詞人以黃花來比人的瘦，可見人因相思而憔悴，仿佛黃花因風霜而凋殘。因此，黃花寓意詞人憔悴的容顏;《聲聲慢》詞中的菊花凋殘不堪，現在已經沒有人去摘下來把玩欣賞，任隨它滿地狼藉。

針對學生的疑惑，筆者修改教學設計增加了“小組討論，比較意象”環節，讓學生比較兩首詞中相同意象的不同內涵和情感，并拓展到其他的詩詞中。學生還提出《一剪梅》中“花自飄零，水自流，一種相思，兩處閑愁”中的“愁”與《聲聲慢》中的“愁”，情感上是否一致？師生探討后明確前者是寂寞無聊的閑愁，后者是刻骨銘心的悲愁。這種探討不斷閃現出學生思維的閃光點，讓學生真正感受到詩詞帶來的獨特審美體驗，潛移默化中掌握了詩詞的鑒賞方式。