對中職數學與專業相結合的情境教學分析

金東鑫

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在中職教育中，數學作為一項基礎性課程，是所有專業學生的必修課程之一。而為了能夠有效達到提升中職數學教學成效的目的，將從情境教學的角度切入，在闡明情境教學基本類型與重要作用的基礎上，結合具體教學實例，重點針對中職數學與專業相結合的情境教學進行簡要分析研究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職數學;中職專業;情境教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0128-02

由于數學課程中涉及大量復雜、抽象的知識內容，在一定程度上增加了中職學生的學習難度。因此有必要通過積極將中職數學與學生專業進行有機結合，主動為學生創設相應情境，引導學生逐步進入情境中從而迅速突破教學重難點，順利完成中職數學學習。而如何將中職數學與專業相結合并高效開展數學情境教學也成為廣大教師最為關心的問題之一。本研究可以在幫助人們正確認識情境教學的同時，為中職數學教師提供更加廣闊的教學思路。

一、情境教學的簡要概述

（一）基本類型

情境教學指的是一種教師在實際教學中，有目的地將帶有一定情緒色彩的、生動形象的具體場景引入其中，通過引起學生的相應態度體驗，使學生可以充分發揮自身心理機能從而順利完成課程學習的教學方法[1]。按照其具體類型，可以將情境教學細分成問題情境與愉快情境兩種教學模式。前者以教師在教學中，根據具體教學內容設計帶有啟發性和探索性，可以有效激發學生好奇心與求知欲的問題，將其作為情境創設核心。后者則指的是教師需要結合學生的實際情況與興趣愛好，立足具體教學內容，以寓教于樂的方式創設出趣味性和教學性兼具的教學情境，使學生可以在“做中學”“學中做”，實現知行合一。

（二）重要作用

在中職數學教學中運用情境教學模式，可以有效激發學生的學習興趣，調動學生的內在積極性。尤其是在將中職數學與學生所學專業進行相互結合，以此為基礎創設相應數學教學情境下，原本平面、枯燥的數學知識內容，均可以集中顯示在直觀形象、生動立體的教學情境中。教師充分利用學生好奇心強、求助欲旺盛的特點，積極引導其逐步進入情境中，可以在有效提高中職數學教學趣味性和創新性的同時，達到增強學生學習興趣與學習熱情的效果。另外，結合學生所學專業，在將其與數學教學內容進行有機整合下創設相關教學情境，可以利用近乎真實的教學情境，使學生將所學知識內容與自身專業和生活實際相互結合，進而完成實際問題尤其是專業問題的解決。由此能夠有效達到提高學生綜合實踐應用能力，提升學生中職數學學習成效，促進其實現全面發展的效果。

二、中職數學結合專業的情境教學策略分析

（一）根據專業特色設計教學內容

在將中職數學與專業進行結合開展數學情境教學的過程中，要求教師應當在繼續堅持踐行以學生為中心的教學理念下，根據學生所學專業的專業特色，合理設計數學教學內容[2]。例如對中職財會專業的學生而言，該專業對學生的邏輯思維能力、推理運算能力要求較高，但對學生的空間想象能力并無過多要求，因此教師在情境教學中，根據財會專業的特點培養學生數學思想，使學生可以熟練掌握大量數學基礎知識技能，有效提高學生的邏輯思維能力與運算能力作為主要教學目標。在函數教學中，教師在保留函數基本概念、表示方法的基礎性內容的基礎上，圍繞函數圖象與函數性質，增加了在財會專業中經常使用的若干函數模型。并通過向學生展示企業真實的財務報表、會計數據，在為學生創設企業會計核算等真實的教學情境下，要求學生通過結合財會專業當中使用率較高的函數模型，自主探究包括奇偶性、單調性等在內的各種函數性質。在設計數學教學內容時，教師通過結合財會專業的專業特色與專業特點，將函數教學中與該專業聯系密切性較低的數學教學內容，如向量、立體幾何等一并刪除，反而增加與財會專業息息相關的函數模型。并通過利用企業中真實的財務信息數據，為學生創設財務核算的教學情境，使學生可以在該情境中學習使用財會專業中常用的函數模型，完成對函數概念、函數性質的探究學習，進而有效幫助學生加深對所學知識內容的理解和記憶，并逐步培養學生形成較高的數學綜合實踐能力。

（二）立足專業背景創設數學情境

1.搭建相關問題情境

在中職數學情境教學中創設良好的教學情境是關鍵。為了使學生可以真正進入教學情境中，并主動發揮自身的主觀能動性，完成數學自主思考與探究學習，以此有效深化中職生的數學學習。為此，教師應當在結合學生實際，主動了解學生認知能力、學習需要等基礎上，結合具體教學內容與學生的專業背景，積極建立具有教學性、引導性和探究性的問題情境。例如針對中職學校中的美術類專業學生，此類學生所學的專業課程主要包括平面設計、展示設計、廣告創意等，學生在畢業后通常會進入廣告公司或者設計裝潢公司等企業中就職。相比其他專業，美術類專業對學生的審美能力要求更高，因此在數學等比中項的教學中，教師可以將其與黃金分割比相關的知識內容進行相互聯系，并圍繞平面設計為學生營造出相應的問題情境。如筆者在實際教學中，首先利用多媒體等現代教育技術，向學生展示了眾多以五角星作為主要設計元素的平面設計效果圖，在幫助學生明確五角星各個角均為36°的基礎上，引導學生認真觀察圖片中的五角星，在深入體會其中的審美意趣下，適時向學生滲透五角星中蘊含的黃金分割知識。此時筆者通過在大屏幕中展示出五星紅旗的圖片，在將其中的正五角星放大后，將五角星各連接線的相交點以A、B、C、D、E、F、G的字母進行清晰標注，隨后引導學生結合所學的黃金分割比知識，根據已知條件求解出五角星水平線的長度以及黃金分割比的值。在這一教學過程中，通過將中職數學教學內容與美術類專業學生的專業背景與專業知識相結合，創設相應的問題情境。在有效拉近學生與中職數學學習之間的距離下，學生可以積極調動其專業知識技能與以往所學數學知識技能，積極展開思考探究完成問題求解，并明確黃金分割比的內容，對深化中職學生的數學學習，培育其形成良好思考探究能力、綜合實踐能力也具有積極的幫助作用。

2.開展數學活動教學

為了能夠使所有學生均可以積極參與到中職數學教學中，獲得更加理想的中職數學教學成效，教師在創設數學教學情境時，還需要注重增強其綜合實踐性。因此，教師需要在將數學教學內容與學生專業進行結合的基礎上，通過積極開展各種形式多樣、內容豐富的數學教學活動，以此有效完成情境創設，并在積極引導學生參與數學綜合實踐活動中順利完成數學學習。例如在針對計算機專業的學生進行中職數學教學時，考慮到該專業同時具有較高的理論性和實踐性，且涉及的專業知識如計算機原理與應用等本身具有一定抽象性和復雜性。因此在實際教學過程中，教師可以通過設計趣味數學小游戲的方式創設游戲教學情境，在有效激發學生數學學習興趣的同時，積極引導學生通過參與數學游戲完成相關知識內容的學習。如教師可以通過利用微視頻的方式向學生展示古埃及人處理分數運算的方法，即只使用分子為1的分數，譬如2/5表示成1/3+1/15等。現有埃及分數1/2、1/3、1/4、……、1/101共計100個，要求學生在10分鐘內從100個埃及分數中挑選出10個分數使之和為1。在此過程中，教師可根據學生的實際情況將其分為若干小組，引導學生以小組為單位展開數學競賽，鼓勵學生通過積極進行溝通交流，集思廣益在解決數學問題的同時對其蘊含的數學規律進行歸納總結，從而有效完成問題求解并充分掌握數列及其計算的知識技能。

（三）結合相關專業優化教學評價

1.運用多元評價方式

中職數學與專業相結合的情境教學中，教師同樣需要注重深入落實教學評價，利用客觀、全面的教學評價，有效幫助學生明確其在數學學習中存在的優勢與不足，從而使其可以更有針對性地進行改善。而在此過程中，教師除了需要對學生在情境教學中的具體表現、數學學習態度進行認真觀察，并及時對學生的探究成果正確與否進行評判，同時還需要及時對學生在自主思考探究中的積極表現予以肯定，幫助學生樹立起良好的數學學習自信心與成就感。此外，教師也應當積極鼓勵學生之間開展相互評價與自我點評，使學生可以更好地認識自我。

2.合理布置數學作業

為有效鞏固和深化學生對所學數學知識技能的理解記憶，切實達到提高數學教學成效的目的，在開展中職數學與專業相結合的情境教學時，教師應當根據具體教學內容，結合學生所學專業合理布置數學作業[3]。例如在完成函數教學后，教師通過結合土木工程專業的專業特點與就業需要，在主動為學生創設建設教學樓的教學情境下，要求學生根據自身實際情況與真實意愿，自行成立若干學習小組。要求學生以小組為單位通過開展實踐調查、查閱資料等各種實踐活動的基礎上，主動搜集整理相關數據信息，并對其進行分析處理后，靈活利用所學的冪函數、指數函數等數學知識技能完成教學樓工程的造價評估工作，制訂出工程造價成本最低、工程經濟效益最大化的造價方案。利用這一數學作業，教師可以有效掌握學生的數學學習情況與綜合實踐能力水平，檢驗學生的數學應用能力，并使學生在完成數學作業的過程中實現對所學數學知識技能的內化。同時在將數學知識與學生專業相結合下，對強化學生的專業技能、培育其形成良好的職業素養也具有一定促進作用。

總而言之，將中職數學與專業相結合，不僅可以有效激發學生的學習興趣，強化其學習動機，同時也有助于學生順利完成數學學習。因此在實際教學中，教師需要在充分結合學生實際的基礎上根據具體專業特色與專業背景，合理設計相應的教學內容，并主動創設具有引導性和探究性的數學教學情境。在教學最后結合具體專業有效完成教學評價工作，以此達到全面提升中職數學教學成效，促進學生實現全面發展的根本目的。

參考文獻：

[1]賈敏.中職財會專業數學教學之研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.

[2]葛云虎.新課標下中職數學情境教學研究[J].職教通訊，2016（36）：49-51.

[3]霍建彬，熊宇峰.中職水利土建類專業數學有效教學情境創設探究[J].課程教育研究，2015（31）：217.

編輯 陳鮮艷