中職語文探究體驗式教學的基本策略

許文霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?將探究體驗式教學引入中職語文教學當中能夠有效調動學生已有的認知資源，并在實踐當中對應用進行感知。在有效提升學生語文綜合素養的同時，更好地激發學生語文學習的積極性，從而充分發揮學生的自主意識，突出學生的主體地位。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?體驗式教學;中職語文;基本策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0076-02

對中等職業學校學生來講，語文課程是其必修的一門文化基礎課程。學生自身的語文素養將會對其綜合職業能力的形成產生直接的影響，并與學生職業生涯的發展關系密切。而這也要求教師在語文教學當中注重對知識、技能進行傳授的同時，還要對學生語文素養的形成給予充分的關注。探究體驗式教學將以學生獨特體驗的尊重作為前提，并將學習內容向具體的活動進行轉化，使學生能夠在親自經歷的過程中對語文知識進行理解、建構，從而對能力進行發展。這種對“做中學”進行強調的體驗式學習相較于傳統教學方式，對學習基礎相對薄弱、學習熱情相對欠佳的中職學生更加適合。

一、中職語文實施探究體驗式教學的意義以及作用

（一）有利于充分發揮語文陶冶情感、凈化心理的功能，促進學生健全人格的形成

作為一門充滿人文魅力的學科，如果只是將語文轉變成為枯燥乏味的技藝之學，難免會導致出現講大話、說空話的習慣，對學生的心理培養不可避免地將會產生不利影響。探究體驗式教學注重對情感因素的把握，希望能夠對學生記憶中與作品描寫類似的生活情境進行轉換，將作品當中的文字向能夠感知的形象進行轉化，對學生求真、悟善、審美的能力進行培養，對自身肩負的責任、使命進行感悟，進而能夠產生內驅力，從而幫助學生真正形成正確的價值觀以及人生觀。

（二）有利于充分發揮學生的自主意識、實踐能力，促進學生創業素質的形成

所謂的職業教育其實就是就業教育，因此，中職語文教學也應該側重對學生主體意識、實踐能力等創業素質的培養。針對傳統中職語文教學重知識、輕實踐的弊端，探究體驗式教學對學生的參與度十分強調，注重學生自主學習、自悟學習以及自得學習，并通過對動口、動手、動腦機會的創設，使學生能夠更好地形成學習習慣。而在一次次體驗、碰撞的交流過程中，學生學習的知識也能夠內化成為一種素質以及能力，這樣的積淀有利于學生將來從容步入職場。

二、中職語文探究體驗式教學實施的支撐點

能否對體驗式教學有效應用，語文課堂是其中的關鍵所在，而其支撐點則是教學資源以及教師。因此，在其實際的實施過程當中也需要對這兩個方面給予充分的關注。

（一）教師角色的正確定位

教師的角色定位能夠對其教學的基本理念進行反映，且會對其教學實施行為產生決定性的應用。而在應用探究體驗式教學的語文課堂當中，教師要充分發揮主導和調控作用，應作為體驗活動過程當中的組織者、指導者、幫助者以及促進者，除了要尊重學生的主體地位之外，教師還應該通過自己的體驗、感悟對學生進行引導，但也不能夠讓學生一味體驗，而導致學生在課堂當中無所作為。教師要對語文課堂的走向進行掌握，對課堂教學節奏、學生學習情緒適時調控，并針對學習過程當中學生存在的問題，使體驗的生成能夠得到促進，并對體驗的深入給予充分的引導。

（二）注重教學資源的利用與開發

在我國中職學校語文課程標準當中，明確規定了對課程資源的開發以及應用。要注重對現實生活中的語文課程資源進行開發以及利用，同時也要注重對校外課程資源的開發，尤其是要對社會各個方面的支持積極爭取，使社區、企業之間穩定的聯系能夠建立，將語文實踐環境創設給學生。總而言之，應與社會課堂緊密結合，對各種形式的語文學習活動積極創設，對學生體驗進行促進，使學生學語文、用語文的意識得到增強，并對學生的語文潛能進行開發，使學生的語文素養能夠得到更加有效的提高。

三、探究體驗式教學法的應用原則

（一）針對性

在實際教學過程當中，教師的教學工作需要緊密圍繞教學主題，突出教學核心，從而使教學目標能夠最終實現。體驗教學的開展除了要對探究活動進行開展之外，也要對這一原則進行體現，對課程主題進行突出。此外，在對活動場景進行選擇時應具有足夠的針對性，與課程特點、學生特點相結合，通過視覺、聽覺綜合表現的方法，在場景當中對知識進行體現，而這一切都應該建立在精準把握學生特點、基礎知識、課程特色的基礎上。

（二）啟發性

探究式體驗教學并不是簡單創新教學模式，也不是單純為了營造上課氛圍，而是要用這種方法對學生的啟發進行突出，引導學生創新思維的形成，使學生對知識的渴望能夠得到喚起，讓學生主動對相關知識進行探究。

（三）注重培養語言技巧

語言是語文的教學核心，如何引導學生對語句含義正確理解，使學生能夠準確表達，幫助學生書寫出更具文字性的語言與文字，都是這一學科的教學重點所在。培養學生的聽、說、讀、寫能力很重要，而這一切與語言文字的理解、把握密不可分，因此教師在探究體驗性教學活動當中要注重培養學生這一方面的知識，多創設平臺讓學生在語言想象中體驗，使學生的溝通交流能力能夠真正得到鍛煉。

四、中職語文探究體驗式教學的實施策略

（一）情境創設誘體驗

在體驗式教學的實施過程中，需要在情境創設上給予充分的關注，也就是要在語文課堂上對形真、情切、意遠的教學情境進行創設，使學生能夠從可感知的環境當中進行觀察，對已有的認知、情感進行調動，并帶著濃厚的興趣進入學習狀態中。對這種情境的創設，教師應將學生的實際情況以及教學內容作為基礎，通過導語的精心設計對學生的學習熱情進行激發。例如，教師可以講述小故事，使學生的學習興趣得到激發，也可以放音樂、視頻來有效吸引學生的注意力。比如，在教學季羨林《月是故鄉明》一文的過程當中，作者以“月”為載體，寫到其他地方的月亮與故鄉的小月亮，在對比襯托中突出自己的思鄉之情，對此學生往往悟境不深。這時，課上教師就可以通過投影等多媒體設備，展示文本中相關圖片，播放片段朗讀視頻，結合講解作者創作的相關背景知識，從而喚起學生的內心體驗。

（二）自主感悟品體驗

自主感悟是學生與文本對話的重要過程，在這一過程當中，學生能夠對作品的思想感情進行體會以及感悟，并對其中的豐富內涵進行領悟。語文課文有十分豐富的內涵，但是在學生面前的展現是靜止的，由于學生具有粗線條、淺表性的初始狀態，因此一般難以進入課文的情感世界當中。反復誦讀，尤其是詩詞內容的教學，是對學生自主體驗進行激活的最主要方式之一，可以由此對作品的文辭之美、音樂之美、色彩之美進行品味。如教學《雨霖鈴》一詞時，詞人在離別之際“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，千言萬語哽在喉間說不出來，讓學生在誦讀的基礎上去自主揣測如果自己是詞人會向對方說些什么，以此來激發學生的情感，促進了學生的積極參與，還縮短了生活與課堂的距離。

（三）對話交流引體驗

強調師生之間、生生之間的雙向交流是體驗式教學的重要特征。在實際的交流過程當中，要對各方的積極性、能動性進行充分調動，使其隱藏在潛意識當中的內心體驗能夠得到激發，對人生價值、時代精神進行共同探討，使學生對自然、人生、社會的認識得到豐富。由于學生的人生閱歷、社會閱歷較為缺乏，他們對課文的體驗往往較為膚淺。因此，對師生之間引導性對話的開展十分必要。例如，《雷雨》教學，從學生當前的生活經歷來講，分析周樸園的性格具有較大的難度。因此，教師可以在學生已對話劇《雷雨》充分閱讀、欣賞的基礎上，將“周樸園對魯侍萍的懷念是否真實”作為核心，對交流進行開展，通過小組討論之后，學生的觀點通常能夠劃分成為三種。第一種認為其感情是真實的，這是因為周樸園始終對侍萍的舊物保留著，并將其美化成為賢惠、規矩的小姐，如果不是出于自己的真實感情，那么將很難堅持三十年的時間;第二種則認為這是虛假的，這是因為當周樸園知道侍萍活著的時候十分冷酷且毫無溫情;第三種觀點則認為真假參半。將其作為基礎，教師可以順勢點撥，培養學生的分析綜合能力和想象能力，學生就能更好地對人物形象的復雜性以及可靠性進行體會。

（四）活動實踐促體驗

可以具體操作的活動是對體驗式課堂教學進行推進的重要載體。通常來講，整個課堂都需要將認知互動作為突破口，在活潑的氣氛當中，能夠對教學任務的完成有效推進，從而使學生自覺學習。而教學“語文綜合實踐”模塊時，通過活動推進有十分重要的作用，在中職語文教材當中，這一模塊也有最強的執教特色，其設置的目的就是要讓學生能夠在社會實踐當中應用語文知識技能，且能夠在實踐當中舉一反三，從而使能力得到提高。因此，在實際的教學活動當中，教師應將專業指向、校園生活、社會生活作為基礎活動情境、活動項目進行創設，使學生能夠通過參與、體驗、互動等學習方式來實現任務的完成。例如，在學生畢業之前可以對“職場應聘模擬活動”進行設計，其中應該包含問卷調查、收集資料、撰寫應聘信、制作個人簡歷、招聘場景模擬以及對優秀作品的評選等不同的幾個環節。尤其是招聘場景模擬，可以讓學生通過張貼標志、布置場景、模擬招聘時雙方人員角色進行演練，這樣可以避免語文學習過程的枯燥性，又可鍛煉學生的語文口語表達能力，切實讓學生在體驗中有更大的收獲。還有中職戲劇教學，比如《雷雨》《威尼斯商人》都可以精選劇本的小片段，讓學生排演課本劇，學生在活動體驗中能更好地鑒賞劇本的文學性，又明白其舞臺性的特點。這樣換個味道學課文，學生定會覺得“不一樣”，語文學習興趣自然會提高。

總之，探究體驗式教學方式以學生的發展為基點，這種教學方式的應用能夠幫助教師更加靈活地對教學工作進行開展，從而對學生的作用進行發揮，讓學生真正成為課堂的主體。在體驗式教學當中，教師在允許的情況下可以帶領學生走出課堂，體驗不一樣的情景。生活是語文學習的來源，在實際的體驗過程當中，學生能夠形成自己的觀點、感受，語文學習的興趣也能有效得到培養，從而對教學內容更好地把握，而不是單純地從教學言辭當中認識自然，并對文化進行體驗。這樣，中職語文教學就更能彰顯成效。

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編輯 趙瑞峰