基于新時期的中職語文學生職業素養培養研究

陳買愛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教育的教學目標是為社會培養高素質的產業工人，中職生職業素質的提升關系到個人就業和長期的發展前景，更關系到中職院校的可持續發展。中職語文教育作為中職生文化基礎課，對提高中職生綜合素質具有重要作用，在培養“可持續發展人才”方面具有不可替代的作用。然而，在目前中職教育發展中出現了新的問題，隨著中職院校的不斷擴招，生源的素質也在不斷降低，學生的語文水平偏低，對文化課的學習缺乏興趣和熱情。對新時期的中職語文教育的發展進行新的思考，探究中職語文教育如何在提高中職生職業素養方面發揮作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;語文;職業素養;策略

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0024-02

隨著我國經濟不斷發展，對技術應用型人才的需求也越來越旺盛，為了適應這種形勢的發展，中職院校的招生條件越來越低，生源的質量也在下降，學生普遍文化課基礎較弱，對學習文化課缺乏興趣。眾所周知，學生去中職學校學習的很大原因是文化課成績不好，考試成績不理想，只想學一門謀生的技術。所以本身對文化課程就有抵觸心理，但是因為文化課程在教育理論上又是一門必修課，因此中職學校的語文課程變成了“雞肋”，學生不愿意學，教師還必須教，教學目標難以實現。這也導致了普通文化課程的教學不能滿足現代職業教育發展的需要的局面產生。針對目前存在的問題，中職學校也在積極采取措施改變，通過對文化課程的重要性進行宣傳，提高文化課程在職業學習中的地位，提高學生對文化課程的重視程度，但收效甚微。盡管中職學校課改的熱情高漲，在教學方法上也進行了創新，但是并沒有能夠激發學生真正的學習熱情。語文課程作為文化基礎課凝聚了中華幾千年的文化底蘊，是學生提高自身綜合素質必不可缺的教育科目。在我國經濟高速發展的今天，科技型人才占據重要的位置，但是科技人員綜合素質的提升對經濟的可持續發展有重要的促進作用。只有綜合素質提升了，才能讓科技更好地服務于社會，為社會創造價值，中職學校要以為社會培養高素質的技術型人才為教學目標。

一、提高教師本身的職業素養

教師只有不斷提高自身的教學素養，才能夠更好地在教學過程中更好地發揮自己的教學才能，更好地引導學生。因此，中職學校的語文教師要通過各種途徑了解新的職教理念，關注職教新聞，實時解讀職教會議精神，將自己掌握的職教信息，融會貫通并同學生分享，讓學生了解最新的職業發展信息，感受到語文教學是與他們的就業和發展息息相關的，這樣才能激發學生的學習熱情，提高學生的職業素養。中職語文教師的教學主要集中在學校，往往只是從理論角度闡述職業素養，對企業職業素養的認知往往存在片面性，而中職生文化課程的學習能力較弱，所以，通過語文教學來提升職業素養存在一定的局限性。中職學生往往都是在初中學習能力比較差的學生，因為不能上高中，或者厭煩了文化課程的學習，所以才選擇了中職學校。這類學生在學校往往不受老師喜歡，甚至是被同學和教師所忽略的一部分，這也促成了他們厭學和心理脆弱的性格。在學習和生活中，往往表現為學習目標不明確、效率低、自控能力弱、心理脆弱、不服從教師管理等。針對中職生特點，就要求語文教師要充分了解每一個學生，首先從情感上同學生形成共鳴，并針對學生的差異性，使用靈活的教學方法，激發學生的學習興趣和熱情。

二、以中職語文新大綱為標準開展教學

中職語文學科教學內容主要由三個模塊組成，即基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，每個模塊又分別由閱讀與欣賞、表達與交流和語文綜合實踐活動三個重點部分構成。讀與欣賞、表達與交流是語文課程的基礎內容，學生通過這兩部分的學習能夠提高自己的閱讀能力和口語交際能力，而語文綜合實踐活動是課程的拓展，是為了提升學生綜合運用語文的能力來開展的主體活動。在三個模塊中，職業模塊是學生重點關注也是同學生就業息息相關的模塊。這部分的主要內容是對學生的職業理想、職業規劃、行業發展等方面進行學習，讓學生對以后的發展有一個清晰的認識。在學習過程中，學生可以通過在語文教學的學習中，對社會和職業有一個初步認識，在校園的學習中就開始培養自己的職業意識，形成健康的職業情感和良好的道德操守，能夠同企業對員工的要求實現無縫對接。拓展模塊是為了提升學生綜合運用語文的能力，對學生的學習提出了更高的要求。

三、構建“項目引領，工學結合”的教學模式改革能有效培養學生的職業素養

（一）建設課程內容

遵循“實用為主，夠用為度”的原則，圍繞專業特點、工作崗位的要求構建課程內容。在不改變學業水平測試規定的內容的前提下，所構建的課程內容與實際工作的完整過程緊密聯系，分析職業工作過程、行動領域，從而確定學習領域，包括與工作過程相對應的學習任務、學習行動和涉及專業學科的特點。還要根據學習領域和行動領域的要求，設計高度仿真的茶店經營實際環境制定學習情境，讓學生在“真實”的環境中，了解、掌握崗位能力要求，使學生獲得職場工作過程所需的知識技能和工作過程知識。如針對服裝、家居工藝等專業的特點，加強審美、服飾文化、民俗文化等內容的教學;應用文寫作側重選擇與學生就業崗位緊密相連的內容，如“調查報告”“求職信”“計劃與總結”“海報”等;口語交際側重選擇職場實用、應變的內容，如“自我介紹”“接待”“洽談”“講解”等;綜合實踐活動根據校園生活、社會生活和職業生活而確定的，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，以項目為引領，開展與崗位對接的綜合性語文活動，指導學生運用有關的語文知識和技能，培養學生的語文應用能力和職業素養。