健心育德，全面落實立德樹人根本任務

常若松 王寧 王海軍

在加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發展提出一系列新理念新思想新觀點，教育部也相應地作出了部署、提出了要求，為我們新時代教育事業發展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進教育進一步發展的關鍵。《中國德育》特開設專欄，解讀教育的“頂層設計”，探討教育的“奮進之筆”，為教育更好發展助力。

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務”這一論斷，十九大報告進一步要求“落實立德樹人根本任務”，習近平總書記也在講話中多次強調“堅持把立德樹人作為根本任務”。只有正確解讀和深刻領會立德樹人根本任務的精神實質，提出切實可行的途徑和方式方法，才能在教育實踐中全面落實立德樹人根本任務。我們認為，必須在教育實踐中健心育德，才能把立德樹人根本任務落到實處。

一、落實立德樹人根本任務，需要健心育德

立德樹人根本任務有著鮮明特征：

第一，具有堅實的理論基石。立德樹人把“樹人”作為一切教育工作的根本所在，充分體現了對馬克思主義“人的全面發展”學說的繼承和發展，充分體現了對培養全面發展的社會主義建設者和接班人這一教育方針的貫徹與落實。

第二，具有明確的政治要求。立德樹人把“立德”作為“樹人”的前提，將德作為人之魂。習近平在全國教育大會上指出：“培養什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”[1]這是教育工作的根本任務。

第三，具有厚重的文化承載。立德樹人的表述彰顯了中華文化風骨。《左傳·襄公二十四年》言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”立德被列為人生“三不朽”之首。《管子·權修》則說：“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人。”它形象生動地闡明了立德與樹人的重要與艱辛。

第四，具有迫切的實踐需要。黨的十九大從新時代堅持和發展中國特色社會主義的戰略高度，作出了優先發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國的重大部署。教育是民族振興、社會進步的重要基石，對提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義。針對我國教育實際，習近平指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”[2]

立德樹人根本任務依據馬克思主義關于“人的全面發展”學說，植根于中華傳統文化，應對世界風云變化，為今后我國教育改革和發展指明了前進方向。與此同時，全面落實立德樹人根本任務也成為擺在教育工作者面前的重大課題。我們認為，健心育德是學校教育落實這一根本任務的實踐方案。

健心育德要求學校教育應該通過培養學生的健康心理品質，塑造學生健全人格，進而幫助學生各方面和諧發展。學校要培養學生具有強健的身體，正確的認知，良好的情緒，積極的行為，完善的自我，和諧的人際關系，實現“全面地發展自己的一切能力”[3]。

健心育德強調在促進學生心理品質全面發展的過程中，始終把共產主義理想信念的形成作為核心要義。健心育德依據學生身心發展的規律，深入分析立德樹人的內在心理機制，細化立德樹人的要素，找到實現立德樹人的關鍵，針對學生不同心理特征和水平，運用豐富多彩的方法和手段，有的放矢地實施有效的教育。健心育德是圍繞立德樹人所開展的教育實踐。立德樹人根本任務是基于我國新時期社會發展的需要對教育提出的總要求，而健心育德則是基于學生身心發展規律落實立德樹人根本任務的實施方案和途徑。簡言之，立德樹人是要“立什么，樹什么”，健心育德則是要“怎么立，怎么樹”。

二、落實立德樹人根本任務，健心育德

要實現三個轉變

健心育德，落實立德樹人根本任務，就要在教育實踐中實現三個轉變。

第一，受教育者實現從“知”到“信”的心理品質的關鍵轉變。

實現立德樹人根本任務最為重要的是讓學生在掌握共產主義道德知識基礎上，形成共產主義理想信念。從信念形成的心理機制分析，在從道德知識向道德信念轉化中，道德情感起到了中介催化作用。道德實踐者在依照一定道德原則從事道德實踐時伴有強烈的道德體驗，會形成相應的道德信念。“對待同志要像春天般的溫暖，對待工作要像夏天一樣的火熱，對待個人主義要像秋風掃落葉一樣，對待敵人要像嚴冬一樣殘酷無情。”雷鋒所表達的愛憎分明的道德情感恰好就是他形成共產主義信念的關鍵心理因素。心理學認為，情感產生的基礎是被人們意識到的需要。雷鋒悲慘的童年生活，讓他深刻意識到各種生理和心理的需要，中國共產黨領導建立了新中國，滿足了他的需要，他切身體驗到幸福生活，使他對中國共產黨產生感激之情。他把黨比作母親，把自己的生命看成是黨的：“堅決聽黨的話，一輩子跟黨走”“為了黨，愿灑盡鮮血，永不變心”。由此，雷鋒形成堅定的共產主義信念。通過分析雷鋒共產主義信念形成的心理機制，我們清楚地看到道德需要、道德情感在道德信念形成中的作用和價值。只有當道德需要獲得滿足且被人們真切地體驗到，才能產生真實的道德情感;只有激發道德情感，才能形成對道德原則的認同，形成執行道德原則的堅定性。因而，從滿足學生心理需要入手，德育才能從根本上解決由知到信的轉化。這是把握全面落實立德樹人根本任務的關鍵。只有當學生真正地厘清自己與家庭、學校、社會之間的關系，內心真切地理解家庭、學校、社會對自己現實生活的意義并伴有相應的態度體驗，才能在現實生活中引發積極行為。

第二，教學活動和教育評價實現從“單一”到“全面”的全方位轉變。

習近平在闡釋立德樹人根本任務時，明確要求把立德樹人融入教育各個環節，貫穿教育各個領域，并嚴肅指出，要扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。我們在貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的教育實踐中，往往把德智體美勞五育拆分，讓某一個育對應一門具體課程，講授某一門課就是進行某一種育，考核學生某一門課的成績就是對該生某一育的發展水平的評價。實際上，德智體美勞五育是促進人的全面發展的五方面要求，而不是五門具體課程。人的各方面發展是有機整體，不可分割。因此，完成立德樹人根本任務不是由一名教師、一門課程就能實現的，它需要全體教育工作者通力協作，整個課程體系相互促進才能實現。誠然，一門具體課程也不僅限于承擔一種特定的教育功能，一門課里融匯多種價值，需要任課教師細心理解和深入挖掘。與學科教學目標單一相關聯的是教育評價單一。在當下的學校教育中，學生試卷成績既是考查學生發展狀況，也是評判教師績效的主要指標。單一的教育評價無法正確反映學生全面發展水平，也不可能為教育發展提供可靠根據。推進健心育德，就是要全面發展學生的心理品質，尊重學生人格特質的差異性，在教育過程中追求教學內容、教學過程和教學組織形式的豐富性，要求教師全員參與，全方位、多角度評價學生，確保立德樹人根本任務的全面落實。

第三，教學方法和手段實現從“經驗”到“科學”的深刻轉變。

我們要清楚地認識到，全面落實立德樹人根本任務是一次深刻的文化心理變革。由于諸多原因，在我國教育實踐中，教育工作者大量使用基于經驗的教育方式方法，造成各種各樣的工作誤區和盲區，長期得不到糾正，以至積弊甚深，突出表現為“五唯”（唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子），被習近平嚴厲批評為“頑瘴痼疾”，明確指出其根源在于“不科學”[4]。健心育德以深入開展心理健康教育為切入點，讓心理學科學的方式方法逐步融入教育實踐，提高教育工作者的科學素養，革新教育方式方法，徹底清除落實立德樹人根本任務的阻障，鋪就順利實現立德樹人的科學大道。

三、全面落實立德樹人根本任務，健心育德要落到實處

全面落實立德樹人根本任務，健心育德，要做到以下幾個方面：

第一，深入領會馬克思主義關于人的全面發展理論，突出立德樹人根本任務的政治標識，為推進健心育德“鋪路導航”。

行動的堅定源于思想的自覺。只有透徹地理解馬克思關于人的全面發展學說，才能正確把握立德樹人的內在精髓。馬克思主義以現實個人為出發點，以實踐活動為人的本性表現，以人的潛能發揮為全面發展的內涵。人的全面發展不是每個人諸多心理品質的平均發展，而是每個人各種心理品質的差異性的發展。人的全面發展是每個人鮮明個性的發展。我們的教育要尊重每個學生的個性差異，在黨的教育方針指導下，充分發揮每一個學生的特定心理潛能，賦予他們積極的生命意義。這就是心理健康教育所要完成的“樹人”任務的要義所在。

當然，我們仍要申明，健心育德區別于其他心理健康教育的根本點在于其明晰的政治要求。圍繞著立德樹人根本任務所展開的健心育德實踐，始終堅持有“德”之“心”的塑造，堅持健康發展的心理品質與社會主義核心價值觀、共產主義理想信念完美融合。凸顯的政治標識為健心育德的推進指明了方向。

第二，精心打造一支高素質的專業教師隊伍，為全面落實立德樹人根本任務，推進健心育德“強身壯骨”。

習近平在全國教育大會上明確指出，建設社會主義現代化強國，對教師隊伍建設提出新的更高要求。教師隊伍是育人的主力軍，肩負著中華民族偉大復興的歷史責任。我們需要明確我國社會主義教育目的，堅決貫徹黨的教育方針，深刻理解馬克思人的全面發展學說，掌握系統的教育科學理論，熟知青少年身心發展規律，堅守教師職業道德，具有扎實的學科知識以及研究能力，嫻熟運用正確的教育教學方法，成為“學為人師，行為世范”的專業化教師。各級各類學校要認真落實有關心理健康教育專兼職教師配比的規定，確保心理健康教育教師隊伍的規模。要按規定上足心理健康教育課，切忌占用和挪用，不能讓心理健康教育課有名無實。從推進健心育德的工作看，對于相關教師還要提出三點要求：首先，要把健心育德當作從事教育工作的理念和指導思想，而不是一門課或一個活動。其次，要掌握系統的心理科學知識，了解中小學生的年齡特征和行為規律，這是對專業化教師的基本素質要求和實現教育目的的根基所在。最后，要掌握一些實用的心理咨詢技術，用科學方法解決教育實踐中常見的心理問題，使教育活動科學化。

第三，全面深化教育改革，建立和完善科學的教育評價體系，為全面落實立德樹人根本任務，有效推進健心育德“造車建船”。

要改革和完善教育評價體系。在教育評價指標的設計上要注重全面性，要關注學生的個體差異性，落實全面發展的教育目的。在教育評價方式方法上要體現科學性，徹底杜絕教育評價的“高速公路走牛車”的現象。逐步淘汰簡單的百分數和平均數的統計方法，以教育統計、心理測量和大數據等新的評價工具，實現從篩選評價到成長性評價，從成績評價到活動評價，從單純量的評價到質和量結合的評價，學生由被動的評價對象逐步轉為主動參與評價的轉變。在教育評價的功能上要強調引導性，發揮教育評價的激勵作用，反對把學生區分劃等，要彰顯立德樹人根本任務，推進健心育德。

第四，政府主管部門要建立健全有效監督機制，為全面落實立德樹人根本任務，有效推進健心育德“保駕護航”。

各地教育行政部門，要把健心育德工作納入到對學校的督導評估之中，并建立健全相應的規章制度。學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的健心育德工作體制。專職心理輔導教師的編制，可從學校的總編制中統籌解決，統籌安排好專職心理輔導教師的技術職務評聘工作。建立健全與健心育德相關的政策法規體系。建立健心育德工作的專項巡視督導工作制度。組織健心育德的工作，重在落實，防止形式主義，切實推進健心育德，從根本上保證立德樹人任務的完成。

參考文獻：

[1][2][4]習近平.在全國教育大會上的重要講話[EB/OL].[2018-09-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt19/.

[3]中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第3卷[M].北京：人民出版社，1958：330.

【常若松，遼寧師范大學心理學院，教授;王寧，遼寧師范大學心理學院，講師;王海軍，遼寧省基礎教育教研培訓中心，高級教師】

責任編輯︱劉 燁