遼寧省高校“雙創”教育改革芻論

高琳琳 吳金玲

【摘要】大眾創業、萬眾創新是國家基于轉型發展需要和國內創新潛力提出的重大戰略。隨著大學的廣泛擴招，更多的學生進入大學深造，在培養優秀人才的重要教育陣地的教育管理工作中大學生管理工作直接影響社會主義現代化建設人才的培養。“雙創”教育已經成為新形勢下高等院校培養社會適用人才、增強人才核心競爭力的重要途徑。

【關鍵詞】大眾創業?萬眾創新?“雙創”教育?軟環境建設

大力推進“雙創”教育是提升高校教學水平和創新能力的重要載體。在嚴峻的大學生就業形勢下，不少高校和教師對“雙創”教育的認識還存在誤區，如狹隘地認為“雙創”教育就是就業指導和創業培訓，“雙創”教育沒有真正融入高校的整體人才培養體系，師資力量、課程設置、實踐資源等配套遠遠不能滿足需求。基于“雙創”的遼寧省內高校人才培養軟環建設對于培養“雙創”型人才發揮著突出的和不可替代的作用，應當給予高度的重視。創建以創新能力為核心的系統化創新創業人才培養目標體系

由于受到傳統教育理念的影響，長期以來，地方高校的學生還是處于被動接受式教育的地位，不能充分體現學生的主體地位，也大大限制了學生的參與意識和創造精神、創造能力，大大削弱了學生學習的熱情，所以，一定要切實轉變這種傳統的教育方法，地方高校和教師一定要及時的轉變教育理念，實現一體化教育，培養學生自學以及通過計算機網絡技術攝取知識的能力，要真正實現以學生為主體，教師為主導的教育模式，讓學生都能夠盡最大限度的去學習。

一、確定“雙創型”人才的目標導向

為了培養高素質人才，高校需要首先明確教育目標，而后通過明確的規劃，為學生指路，讓他們少走一些彎路，調動他們的積極性。學校可以組織學生進行職業講解，通過大學生職業規劃讓學生明確自己想要得到什么、自己想要追求什么，讓學生擬定自己的階段性發展目標。學校需要提升加強大學生職業規劃指導的力度，讓學生全面了解職業生涯規劃需要包括的內容，讓學生選擇符合自己能力水平的職業，并且鼓勵他們向著目標持續前進。對于創新創業型人才的定義來說，主要包括兩個層面的內容：第一，雙創型人才需要充分了解自己的專業，在具備一定知識儲備的情況下，還需要有較強的執行能力。第二，雙創型人才需要具備扎實的專業能力，在實際的工作環境中，需要快速適應自己的職業角色，并且做好自己的工作。

二、建立有效的“雙創型”人才培養機制

“雙創型”人才培養方面必須深化高校創業教育體制的改革：

第一，要讓學生明白什么是創業，不要總是讓學生自己去無厘頭的開展，要在項目分析、項目選擇、項目可行性調研等方面有所努力，雖然創業失敗的概率是存在的，但應該將損失降到最低，目的在于讓學生掌握創業的技能，而不是在四處碰壁以后自己總結。

第二，創業教育體制改革的過程中，絕對不能以各種名目來收取學生的費用。從客觀的角度來分析，創業教育體制改革，是為了培養人才，促進社會進步，如果以此來巧立名目，獲得較高的經濟效益，勢必會造成強烈的惡性循環，屆時所產生的損失是無法估量的。

第三，不要被陳舊理念束縛，要打破陳規，拓寬培養模式。不要局限于教育工作者，要綜合學校、社會、學生的力量，共同建立高效的人才培養模式。

第四，給學生更大的自由空間，發揮學生的主觀能動性，逐步培養學生的創新精神和創業精神。

第五，重視與創新創業相關的學科的教學，給學生傳輸學科前沿知識，培養學生的綜合能力。

三、建立科學的人才質量評價標準體系

創新人才是一個歷史的概念，隨著歷史的發展，人們對創新人才的認識和理解也在不斷深入。當代科技創新與經濟發展、社會進步日益緊密的結合及其一體化的進程，對創新人才提出了新的和更高的要求，并更加注重其人格層次和精神層面的內容。所謂創新人才，是指具備強烈的創新意識、勇于突破的創新精神、求新求異的創新思維和高水平創新能力，能夠創造出新穎、獨特、有社會價值的創新成果的全面發展的新型人才。

第一，創新人才具有較強的創新性學習的習慣，體現出很強的自主性和探索性特點，在學習中牽涉到的問題沒有現成的答案，需要通過自我探索挖掘自身潛能，發現新思路、新想法，這樣才能解決問題，有新突破。

第二，創新人才具有敏銳的洞察力和強烈的創新意識。創新人才具有強烈的創新意識，思維敏捷，善于發現、大膽預測事物發展變化的趨勢和規律，并依此推理和設計自己的行動方向，小心求證，有所創新。

第三，創新人才具有較高的成就動機和堅忍不拔的意志。成就動機激發強烈的創新意識，激勵創新人才勇敢面對困難，百折不撓，通過艱苦的努力最終取得創新成果。

第四，創新人才具有個性化的思維方式。創新人才一般都有很鮮明的個性，這些個性特征常常使他們具有求新求異的思維方式，使他們能夠獨辟蹊徑，發現常人難以發現的問題和提出解決問題的新方法，在行動上他們愿意冒險，不墨守成規，更容易有所創新。

四、堅持個性發展與全面發展相結合

首先，傳統的大學生思想政治教育主要是理論灌輸、強調知識的傳授。而創新創業教育是一種由傳授知識轉化為創造知識，由儲備知識轉化為激活知識的教育。在社會飛速發展的今天，這就要求高等教育以能力提升、素質提高為目標，在理論與實踐、教學與科研、灌輸與互動、繼承與創新的交匯點上持續發力。在當前高校教學中，“知識傳授、能力培養、素質提高”這三者的關系應該是：知識傳授是基礎，能力培養是主干，素質提高是目標。這三位一體的教學方法體現的就是教育的基本功能就是我們經常說的“傳道、授業、解惑”。學生通過教師講授課程，首先應能學到的是有關知識。因此，教師要充分的運用一切可以使學生能夠在較短的課堂學習中接受和掌握好有關的理論內容和學習方法。

其次，三位一體的教學方法要能夠體現教育提高素質、培養能力的基本要求。作為一門專業課程的教學效果來講，其學生能力和素質的高低，必須首先是從課程的知識掌握的角度來體現，沒有一定程度的課程知識的較好掌握，能力和素質的提高也就無從提起了。但是，課程對學生所培養的能力和素質不可能包羅萬象，它所培養的能力和素質只是學生全面能力和素質中的一個組成部分，更重要的是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的思想道德素質。在“大眾創業，萬眾創新”的時代，要著力培養大學生把課程的知識和其他相關知識有機組合，創造新的工作力量的能力和素質;培養他們與社會的靈活多變和不確定性相抗衡的能力和素質;培養他們在多元環境中生存與發展的能力和素質;培養他們為自己的選擇所造成的后果承擔責任的勇氣和魄力。

五、提升大學生的綜合素養、完善教育教學模式

高校在開展“雙創型”人才培養時，需要切實提升大學生自身的綜合素養。這是一個綜合性的教育內容，涵蓋的領域是比較廣泛的。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為在培養大學生自身綜合素養方面，可從以下幾個方面出發：

第一，應鼓勵大學生積極從事兼職工作，減少家庭的依賴性，強化自身的獨立性，但不可以出現極端的行為。例如，大學生兼職工作較多，但如果是觸及到法律問題、社會問題的兼職，是絕對不允許的。部分女大學生在KTV工作，很容易被外部因素所侵擾，這是必須強加干預的。

第二，在大學生自身技能素養上，必須要達到較高的水準。現下的部分高校，僅僅是針對重點專業實施培養，其他專業的工作非常表面化。日后，應針對所有專業的學生，開展嚴格的考核工作，保證其在專業能力上大幅度的提升，即便不從事本專業的工作，也可以作為一技之長。

第三，大學生的自身涵養要得到提升，包括毅力、忍耐力、溝通能力等等，這些都需要在不同的環境下進行鍛煉，從而減少各種負面新聞的出現。

傳統課堂以教師為主體，不利于激發學生的創新精神，因此，傳統教學方式在培養“雙創型”人才中發揮的作用不顯著。因此，必須改革教學方式，讓學生更好地參與到教學中，加強與學生的互動。為此應該做到：

第一，教師應該在授課時多講述一些學科前沿知識，鼓勵學生創新;

第二，教師要給學生更大的自由空間，引導學生獨立思考，逐步培養創新精神;

第三，教師重視與實踐相結合，案例教學。

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基金項目：本文是2018年遼寧經濟社會發展青年課題（2018lslktqn-052）的部分研究成果。