有關轉化小學數學學困生研究

張青

摘? 要：數學教學是一項復雜的教學活動，教師在教學中要注重“教為主導，學為主體”。作為一個小學數學教師，在我們平時的教育教學過程中，總會遇到一些學困生。學困生學習成績上不去，并不是他們的智力低于其他學生，而是由于學生的個別差異性，想要在長期的教學活動中讓學困生學好數學，提高他們的學習成績，教師應該培養他們學習數學的興趣和培養他們的數學邏輯思維，這是教師在教學工作中不可忽視的。

關鍵詞：小學;學困生;興趣;數學

在小學數學教學中我們可以發現，班上學習成績優異的學生，往往樂觀、自信，能夠積極、主動學習，課外活動時間能夠盡情玩耍。他們能按時完成老師布置的各類作業，且作業認真、細心;作業本干凈、整潔。學困生的表現卻令人生氣，甚至怒不可遏。他們不愛學習、成績很差，甚至厭學。他們不能按時完成作業，胡編亂造不肯動腦思考;小動作很多，注意力不集中，課堂上隨意性很強;有時你講得滔滔不絕，可是他們卻昏昏欲睡，讓人哭笑不得。作為教育工作者，我不斷反省自己，是自己出了問題，還是學生出了問題？面對學困生無辜的眼神，痛定思痛，我們應該做點什么，應該怎么做？

一、了解學困生形成的原因

1.家庭方面。在農村，很多父母沒有受過良好的教育，教育學生的方法欠缺、態度粗暴;沒有時間和精力教育學生，不重視教育;總是認為學生成績不好是因為學生智力問題，認為學生笨，給學生造成心理暗示。在城市，很多父母由于工作忙，沒時間和精力管教學生，把學生交給爺爺奶奶或者外公外婆。據調查顯示，很多老年人對待孫子或者孫女都比較溺愛，導致學生任性嬌慣，討厭在學校被管教的生活，導致他們逃學、厭學。

2.社會方面。近年來，游戲廳和網吧對學生的不良影響，造成學生迷戀網絡游戲不可自拔，造成學生對學習的興趣不強，上課注意力不集中。

3.學校方面。教師在進行教學活動時方法不恰當，教學方式過于死板等。根據學困生形成的原因，教師應該平等地對待學生，尊重其個別差異性，因材施教。教師用正確的方法教育學生，密切與家長配合。

二、多給學困生一些關愛和幫助

在每一個班級中，就學習成績而言，有第一名就會有第二名，總是有好有差;對學困生而言，他們也希望自己擁有一個好成績，也希望教師能夠注意到自己。因此，數學教師應該充分利用這一心理，隨時掌握他們的心態，多花一些時間和精力去關心和幫助他們、接近他們，應該經常與學困生交流，用愛心去溫暖他們，平等的對待他們，在課堂中應該與他們有適當的交流，比如，提一些他們能夠回答的問題，使他們感到教師并沒有放棄他們，時時刻刻關心著他們，讓他們克服自卑感，擁有向前進的勇氣，樹立信心和正確的人生觀、道德觀和價值觀。

三、充分尊重學困生的人格

學困生的行為習慣的養成比較差，經常受到教師的批評和父母的責罵，還有同學的諷刺等，學困生的自尊心比較強，教師應該保護學生自尊心，教師對學生不管不問或者是管教過嚴，都有可能傷害學生的自尊心，讓他們產生厭學情緒，只有充分尊重他們的自尊心，多鼓勵他們，用發展的眼光去看待他們，去尋找他們的閃光點，即使他們犯了錯，也要用正確的方式去教導他們，要消除他們的敵對心理，消除他們對教師、同學和家長的誤解，把教師當作自己在學習中的合作者，在生活中的朋友，只有這樣，才能使他們找回自尊和自信。

四、激發學困生學習興趣

興趣是學習最好的老師，是學生開啟知識大門的一把金鑰匙，在教學活動中，學生是學習的主體，教師是知識的引導者，而不是知識的傳播者。學困生要想提高學習成績，尤其是數學，學生必須發揮自己的主觀能動性，積極主動地配合教師，學生才會在教學活動中學到知識。所以，教師在進行教學活動之前，應該充分備好課，設計教學情境，調動學習氛圍，拉近學困生與教師之間的距離。眾所周知，在小學階段的學生，對很多事物都充滿了好奇心，而生動的、具體的、形象的事物更能激發起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，往往會使得學生在學習的過程中能夠有效地提高學習效率，所以教師在進行教學活動時，應該充分調動課堂學習氣氛，激發起學生的學習興趣。

五、教師應該與時俱進，選擇恰當的教學方法

隨著時代的發展，科技越來越發達。學生不斷地在接受新的科技知識，然而，作為教師，更應該不斷地更新自己的知識結構，樹立終身學習的態度，豐富課堂知識。根據新課標的改革要求，教師不應該把知識局限于教材，應該積極使用多媒體進行教學，使課堂變得多樣化，學困生學習成績差，可能是因為教師進行教學的方法不恰當，利用多媒體教學可以使得很多復雜的問題變得簡單，也會使很多教學變得規范化。此外，教師更應該進行教學反思，多關注學困生的學習狀況，即時的改變自己的教學方式，不盲目地進行教學。

六、作業布置“量體裁衣，因人而異”

作業是對所學知識的復習和鞏固，學生可以通過作業來加深理解或記憶。不同的學生布置不同的作業，做到量體裁衣。學習尖子要布置有一定難度的作業，促進思維拓展。學困生要布置簡易作業、基礎性作業，能夠獨立完成而感覺不到有太大困難。“因人而異”的作業是具體問題具體對待，我們不能一刀切。學生因為基礎有差異、智力有差異，導致學習成績千差萬別。我們只有分層次布置作業，才不扼殺學困生的學習積極性，才能提升他們的學習動力，讓他們獲得自信。不斷訓練、反復操作、熟悉基礎、鞏固基礎、日積月累也會使學困生得到有效轉化。相反，學習尖子生如果不進行基礎鞏固訓練，也會“漸學漸遠”“三年要荒一個秀才”不就正說明了這一點嗎？

作為一名人民教師，不能放棄任何一名學生，學困生的缺點較多，思想比較脆弱。所以，教師要選擇恰當的教學方法，用一顆寬容和愛的心去教導學生，激發學生的學習興趣，這樣便可讓他們學好數學，提高數學成績。

參考文獻：

[1]廖紅英.關于小學數學教育中如何激發學生學習興趣之我見[J].讀與寫 （教育教學刊） ，2016 （2） ：209.

[2]王繼紅.從培養學生興趣入手談小學數學教育[J].中國校外教育，2012 （4） ：64.