人居環境視野下的城市設計專業教育體系

王成康 朱一凡

摘 ? ?要： 本文圍繞人才培養目標、培養模式、課程安排等內容介紹了日本九州大學人間環境學府都市共生設計專業的教育體系與特色。都市共生設計專業相當于國內的城市規劃與設計專業，涵蓋了城市設計、城鄉規劃、風景園林、城市災害管理等研究領域，具有以下特點：強調人類與環境的整體性;重視不同學科的交叉、融合和協同;特色培養路線與研究室制度，保障了學生在本科、碩士和博士三個教育階段的連續性。希望本文對我國相關學科建設和改革具有一定的參考和借鑒。

關鍵詞： 城市設計 ? ?城市設計教育 ? ?人居環境學 ? ?日本九州大學

隨著中國城市化進程的加快，城市建設面臨建筑、城鄉規劃、風景園林等傳統學科難以解決且更為復雜的人居環境問題[1]。二十世紀五十年代初至七十年代末，鄰國日本同樣面臨著城市人口飽和、城市負荷過重、人居環境惡化等問題[2]。基于此，日本各高校從原本的建筑學、環境科學、生命科學、人文社會科學等多領域出發，對改善人居環境展開積極的探索和研究，提出了日本獨有的“人間環境學”概念，并相繼開展了關于人間環境學的學科建設和研究工作[3-4]。東京大學設立新領域創成科學研究科（Graduate School of Frontier Sciences），綜合了納米、物質材料、能源、信息、環境、醫療等各個領域的研究，其中包括人間環境學（Human & Engineered Environmental Studies）。京都大學則從人類與環境的關系出發，設立對環境、自然、人類文明、文化等研究對象進行聯合研究的人間·環境學研究科（Graduate School of Human and Environmental Studies）。九州大學則建立了開辟文理融合型研究領域的人間環境學府（Graduate School of Human Environment Studies）。本文以日本九州大學為例，通過闡述其人間環境學府城市設計專業（Department of Urban Design， Planning and Disaster Management）的教育體系和特色，分析跨學科融合及培養復合創新性人才的相關舉措，以期為我國相關學科的建設提供參考。

1.九州大學人間環境學府·人間環境學研究院概況

九州大學（Kyushu University）是一所本部位于日本福岡市的頂尖研究型國立綜合大學，下設13個學部進行本科教育，大學院（研究生院）下設22個學府·研究院進行研究生教育和科研工作。人間環境學府前身為以九州大學教育學部、工學部建筑學科、健康科學研究中心、文學部人間學科為基礎構成的人間環境學研究科，在1998年屬于罕見的新型文理融合跨學科組織。于2000年導入學府·研究院制度，改編為現在的人間環境學府·人間環境學研究院。

學府·研究院制度將教育機構與研究機構進行了明確劃分。學府是負責研究生教育的機構，而研究院則是科研人員的行政管理機構。人間環境學府·人間環境學研究院的制度結構以人間環境學研究院為核心，下分人間科學、教育學、城市·建筑學三大部門，開展人間環境學府的研究生課程教育，以及工學部建筑學科的本科生課程教育。通過這樣的組織方式，人間環境學府·人間環境學研究院將以人類本身為研究對象的學者和以環境為研究對象的學者聯合在一起，進行合作教學和科研，至今已涵蓋心理學、臨床心理學、社會學、人類學、教育學、建筑學等諸多領域。

2.都市共生設計專業培養模式

2.1都市共生設計專業概況

依托人間環境學研究院三大研究部門，同時融合其他研究機構，人間環境學府下設了都市共生設計、人間共生系統、行動系統、教育系統、空間系統、實踐臨床心理學6個專業。都市共生設計專業相當于國內的城市規劃與設計專業，涵蓋城市設計、城鄉規劃、風景園林、城市災害管理等研究領域。該專業基于人類與環境共生的思想，以安全為前提，以創造美麗舒適的城市空間為目標，開展規劃、設計、技術方面的專業教育。通過打通各專業領域的隔閡，力求以工學、建筑學、城市規劃學、心理學的綜合視野，解決各種人居環境問題，培養可持續人居環境建設人才。

2.2都市共生設計專業培養路線

在碩士課程階段，根據第一年的研究方向不同分別設立“城市設計學課程”（Urban Design Course）和“都市災害管理學課程”（Urban Disaster Management Course）兩個方向。在此基礎上，針對個人情況的不同及國際化教育，選擇由都市共生設計和空間系統相融合的共通課程方案“可持續城市建筑系統國際碩士課程”（International Master Course of Sustainable Architecture and Urban Systems）。進入碩士二年級，除了原有方向的課程外，還要學習可持續城市建筑系統的相關課程，進行更加深入、綜合的專業課程教育。博士課程階段，都市共生設計專業分為“都市共生設計”（Urban Design， Planning and Disaster Management Course）和“可持續城市建筑系統”（International Doctoral Course of Sustainable Architecture and Urban Systems）兩個方向的三年博士課程教育。

2.3研究室制度

目前，九州大學人間環境學府對都市共生設計專業進行授課的教員有教授6人，副教授4人，助教3人。根據各個教授、副教授的研究方向和課題組成各個細分領域的研究室。研究室是日本大學最基本的教學與科研單位，一般研究室的成員由教授、副教授、助教、學生組成，學生中又包括本科生、碩士在讀生、博士在讀生。本科學生從大四開始，就要選擇確定自己的研究方向，進入相關研究室進行專業學習。以工學部建筑學專業為例，當建筑學的學生決定大四的專業方向，便會有都市共生設計和空間系統兩個分支專業提供選擇，而都市共生設計專業下又有5個研究室，以便進行更加細化的教育和研究。

2.4教學課程安排

人間環境學府的教學課程，一方面以學習現有的學術領域知識為目的，另一方面以開拓創新人間環境學為目的。為了實現這兩方面的目標，人間環境學府設置了5個專業11個方向的課程及1個專業型學位課程，通過開展涵蓋工學到人文社會學的貫通融合教育，培養適應復雜時代形勢的復合創新型人才。為了實現上述目標，學府在碩士研究生的培養計劃中將“人間環境學”設定為必修基礎課，并規定學生必須選修其他專業的課程，從而使學生拓寬專業視野，領悟跨學科的知識和技能。具體而言，除了本專業教學課程相關的8個學分必修課以外，還要在本專業的選修課和其他專業的課程中修滿22個學分以上，總計30學分以上。而博士階段，除了本專業的6個學分必修課以外，還要在本專業的選修課和其他專業的課程中修滿4個學分以上，總計10學分以上（如下表）。

3.以人間環境學為核心的特色教學

人間環境學府·人間環境學研究院為了將跨學科研究和教學落實于實踐，設置了跨學科研究教育協調機構，策劃和開展跨越專業界限的專業橫斷型教育課程，致力于培養在保持高度專業性的同時，兼備跨學科學習研究能力的人才，以此為目的展開各種各樣具有特色的教學實踐，包括以豐富人間環境學理論為目的。“人間環境學講座”“人間環境學講座”既是人間環境學府碩士課程的教學科目，又是由各個專業的教員提供多樣的主題，從而展開以人間環境學為核心的跨學科教學。每年圍繞共同的主題，各個學科的教員各自開展講座。學生參加講座后，在期中和期末進行選定講座的小組討論，總結匯報。從過去的講座主題可以看出，“人間環境學講座”主要圍繞人類和環境的關系對自然災害、社會問題進行廣泛的探討。

4.結語

日本作為亞洲城市化先驅，提出獨有的人間環境學概念，而九州大學人間環境學府則依托人間環境學理論對城市建筑領域的學科進行轉型和改造，使之以跨學科的廣闊視野應對人居環境問題。教育體系具有以下特色：一是強調人類與環境的整體性;二是重視不同學科的交叉、融合和協同;三是特色培養路線與研究室制度，保障了學生在本科、碩士和博士三個教育階段的連續性。

在目前我國“多規合一”的背景下，國民經濟和社會發展規劃、城鄉規劃、土地利用規劃、生態環境保護規劃等多個規劃提倡融合，以求解決現有各類規劃自成體系、內容沖突、缺乏銜接等問題。這與目前“雙一流”建設背景下開展深度交叉融合的創新學科建設理念不謀而合。如何加深學科交叉融合，培養符合“多規合一”要求的創新人才，是目前城市建設相關學科面臨的重要課題。希望通過本文的分析與介紹，可以提供一定的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]吳良鏞.人居環境科學導論[M].中國建筑工業出版社，2001.

[2]趙伯明.日本理工科大學的改革[J].高等建筑教育，2007（02）：20-22.

[3]周韜，鵜飼哲矢.藝術工學視野下的建筑設計教育——以日本九州大學藝術工學部環境設計學科為例[J].藝術與設計（理論），2016，2（12）：149-152.

[4]張清海，馬嘉，咸光珉.日本千葉大學綠地環境學科的教育模式與教學特色[J].風景園林，2016（04）：102-109.

基金項目：教育部人文社會科學研究一般項目青年基金項目“基于環境—行為分析的南京明城墻景觀形態優化策略研究”（18YJCZH167）和南京林業大學高等教育研究課題（2017B12）共同資助。