“冶金物理化學”課程教學模式探討與實踐

申瑩瑩 杜雪巖 申潔

摘要：通過分析蘭州理工大學冶金工程專業本科生課程“冶金物理化學”教學中所存在的問題，進行精選課程內容，優化課程體系;推行教學改革，提高教學質量;組建教學團隊，培養青年教師三個方面的探索與實踐。改善課程的教學效果，提高學生對課程內容的掌握程度。

關鍵詞：冶金物理化學 教學模式 探索與實踐

中圖分類號：TF01 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0215—02

“冶金物理化學”是蘭州理工大學冶金工程專業本科生所修的專業基礎課，要求學生具備物理化學、高等數學、大學物理等課程的基礎知識。依據課程內容，分為兩部分：“冶金物理化學Ⅰ”與“冶金物理化學Ⅱ”，分別于大學二年級上下兩學期執行教學任務。課程安排各64學時，4學分，學生人數約100人。“冶金物理化學Ⅰ”主要講授熱力學定律、溶液熱力學、化學平衡及化學反應動力學的基本概念、基本理論和基本研究方法，為專業課的學習奠定扎實的基礎。“冶金物理化學Ⅱ”主要講授相圖、冶金熔渣、熱力學在冶金過程中的應用、冶金反應動力學基礎及應用，以及進行轉爐鋼渣熔點粘度測定實驗。通過本課程的學習，要求學生牢固掌握鋼鐵冶金（火法冶金）及有色冶金（濕法）過程所需的冶金物理化學基本概念、基本理論和基本研究方法。

一、“冶金物理化學”教學中所存在的問題

“冶金物理化學”是冶金工程專業學生的基礎理論課程，為日后的科學研究及冶金行業工作奠定理論基礎。但課程內容較多，多涉及概念、公式，且枯燥、抽象，而且部分學生基礎知識掌握欠缺，導致“老師難教，學生難學”，使得教學進程緩慢。因此，激發學生的學習興趣，提高教學質量，是授課教師必須面對的課題。[1]探討“冶金物理化學”的教學模式，對優化冶金工程專業課程體系、深化教學改革具有重要意義。

二、“冶金物理化學”課程教學模式探討與實踐

針對“冶金物理化學”教學中所存在的問題，作者結合自己對本課程的教學實踐，圍繞該課程在教學過程中存在的問題和改進方法進行以下幾方面探討。

（一）精選課程內容，優化課程體系

“冶金物理化學”是講述冶金生產過程中所涉及的熱力學及動力學的課程。選取適當的教學內容與科學、實用的教材，可促進該課程教學效果的提高與專業教學計劃的完成。因此，合理選取教學內容，選擇適合學生的課程教材為教學的首要任務。構建科學、合理、有效的課程體系，優化課程的結構和內容體系，恰當處理基礎與前沿、經典與現代、理論與實際的關系。以教師為主體，以培養學生知識獲取的能力，發現、分析和解決問題的能力，表達能力和學術鑒別、創新能力為手段，以提高學生培養質量為目標，通過有效的教學形式和手段，實現學生知識和能力的提升。

（二）推行教學改革，提高教學質量

1.以學生為主體，改善傳統教學模式

學習的主體是學生，教師在具體教學時要多關心學生，多與學生進行交流。改善課堂中“老師一直講，學生拼命聽”的傳統教學模式。在授課時，教師由知識“傳授者”轉變為“引導者”“促進者”，成為學生學習的“合作者”。教師在課前提供教學資源，創設學習情境，使學生在課前主動參與課程的學習。在學生遇到困難需要幫助的時候，教師須提供必要的幫助與支持。另一方面，在教學過程中，合理使用多媒體教學。多媒體課件圖文并茂、聲形輝映，使得教學內容生動逼真，可提升課堂的教學效果，具有豐富的表現力和吸引力。[2]但單純采用多媒體教學，會導致學生在學習過程中抓不住重點，出現跟不上教師上課節奏的情況。若配合板書教學，將教學內容提綱、教學重點內容及重要公式推導在黑板上寫明，則可提高學生對知識的掌握程度。

2.以科研促進教學

科研反哺教學是教學研究型大學提升人才培養水平的一個重要特征，為促進本科教學，積極構建教學科研互動平臺。教師在承擔相應教學任務的同時，都承擔了縱向及橫向的科研項目，加強科研與教學的互動，將項目中的實例作為研究問題，引導學生參與討論，將“冶金物理化學”理論知識應用于實踐，調動學生的學習主觀能動性，促進學生的理論知識結構完整。

（三）組建教學團隊，培養青年教師

以本課程為依托，依據教師的科研方向，構建教學團隊。團隊中主講教師為教學經驗豐富的教授，承擔本課程的理論教學。課程負責人承擔主要教學任務，更新教學內容，改革教學方法與手段，培養青年教師，建設教師隊伍，不斷提升教學團隊的整體教學水平與教學質量。青年教師為講師、助教，主要任務為輔助主講教師批改學生作業、上習題課、答疑。主要從以下方面對青年教師進行培養：

1.鼓勵青年教師進修，提高教學素質與業務水平

在符合學校政策與專業發展規劃的前提下，制定青年教師訪學計劃，選派青年教師去國內知名大學的相關專業進修學習。使青年教師學習新知識，掌握新技術，擴大知識面，增強教師履行崗位職責的實力。

2.要求青年教師參加實踐活動，提高基本實驗技能

高校青年教師專業理論知識掌握較好，但欠缺實驗技能、實踐經驗。要求青年教師參加實踐活動、參與認識實習及生產實習，制定青年教師下實驗室的制度。使得青年教師在實驗及實習過程中，掌握各種實驗設備的使用方法，熟悉企業現場的生產實踐，為今后的教學工作與科研工作奠定良好的實踐基礎。[3]

3.青年教師“導師制”，提升教學水平

青年教師上講臺前，為教學經驗豐富的教授助課，負責批改作業、上習題課，由教授任其“導師”，指導青年教師上課的方式方法，通過學院內組織的試講后，才能正式為學生上課。青年教師在正式上課之前，必須明確教師的責任，熟知教師的義務，掌握提高教學水平和質量的途徑、措施，準備好教案、講義、課件。[4]因此，應為青年教師提供“試講”機會，建立青年教師“導師制”。[5]

三、結語

對“冶金物理化學”課程教學模式探討與實踐，可提高學生的學習興趣，改善教學效果，壯大教師隊伍，提高教學質量。但是本課程在教學過程中仍然存在部分問題，如學生基礎參差不齊、學生人數較多、實踐效果不理想等。要求教師在教學過程中依據科學技術的發展，改進教學內容，改革教學方法和手段，更新知識結構，不斷提升自己的教學科研能力，為培養創新型和復合型的冶金工程人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]李鴻，謝兵.冶金專業物理化學教學改革探討[J].廣東化工，2015，42（15）：233-234.

[2]權變利.冶金物理化學教學改革中的創新點[J].科技創新導報，2014（28）：68.

[3]劉峰.冶金物理化學專業工程實踐能力培養體系構建與實踐[J].世界有色金，2016（7）：185-186.

[4]徐輝，季誠鈞.大學教育概論[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[5]路坊海，伍玉嬌，劉偉.冶金工程專業應用型工程技術人才培養[J].中國冶金教育，2018（6）：58-59，+62.

責任編輯：張蕊