成就目標的理論建構及與學業成績的關系

劉婉華

摘要：成就目標是教育心理學中常使用的概念，研究者多關注如何提升學生學習動機，產生濃厚的學習興趣，達到提升學習成績的目的。成就目標作為發展研究的一個重要課題，對學生學業成就和表現具有重要的影響。首先，從理論研究的角度出發，總結和描述成就目標概念的建構和發展，以及學生表現目標與社會關系發展的關系;其次，研究不同的成就目標如何預測學生的學業成績。

關鍵詞：成就目標理論建構 學業成績 教育心理學

中圖分類號：B844 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0213—02

Dweck在兒童青少年發展研究中發現，學習無助背景的研究中的孩子出現兩種表現，運用表現目標和學習目標來表述這一概念;研究中發現，消極反饋對有學習目標的孩子來說有意義，有助于能力發現，而其他的孩子會產生無助和不自信的能力感。Nicholls發現12歲的孩子可以區分能力和努力。一些孩子認為為了獲得好結果需要付出努力;另一些孩子認為高能力的孩子是付出和大家一樣多的努力而收獲更多，或者付出少于大家的努力而獲得和大家一樣的結果。區分了任務投入和自我投入，高自我投入的學生擁有高能力感時預測產生積極結果，擁有低能力感時預測產生消極結果，而任務投入型的學生與能力感無關。

隨后，Ames和Archer將成就目標進行了整合。提供了一個擴展的成就目標結構的概念。他們還認為成就目標的概念，既可以應用于課堂，也可以應用于個人分析層面。在他們的研究中，評估了學生對課堂活動的感知，重點關注他們的掌握目標和表現目標，并將這些目標看法與學生的學習策略、任務選擇、學習態度和歸因方式聯系起來。他們還研究了掌握目標和表現目標的不同組合如何與這些過程和結果變量相關聯。

20世紀90年代初，關于成就目標的研究逐漸增多。許多研究者開始利用成就目標理論作為干預和改革的指南。Ames提出干預框架TARGET，該框架旨在創建一種課堂環境，以增強學生掌握目標的采用和使學生的表現目標最小化的采用。研究者確立了考查成就目標對學校、個人和課堂影響的重要性，并在每個案例中強調掌握目標的作用。在20世紀90年代早期到90年代中期，許多有關成就目標的研究明確指出，掌握目標導致積極的過程和結果，而表現目標導致消極的過程和結果，這些研究傾向于關注成就目標的主要影響，而不是個體感知到的能力的調節作用。后來有一些研究開始將掌握目標與表現目標相結合，作為個體最優成就目標的選擇，但是對兩個目標的高低程度的匹配還有一定分歧。

一、表現目標與社會關系

有觀點認為，表現目標不利于社會關系，因為表現目標的競爭方面損害了社會關系和學生的歸屬感。實驗研究結果表明，表現目標與大多數社會關系的研究中發現具有正向關系或者無關關系。因此不支持該觀點。

但是研究表明，掌握目標確實對社會關系更有益。有人認為，表現目標不利于合作學習。因為表現目標的競爭方面會干擾合作學習。但是表現目標表現了一種謹慎的、注重結果的方法趨向，這對于和同伴學習，以及在小組中的表現來說可能是代價高昂的。因此，對這種批評的支持并不肯定。需要進行更多的研究，重點關注比較目標與外部目標。與此同時，掌握目標顯然是有利于合作學習的。另外還有一部分觀點認為，表現目標會增加作弊行為。因為表現目標的學生為了競爭獲得好的排名，可能會促使他們容忍抄襲甚至是作弊。

二、成就目標與學業成績的關系

1.成就目標與學業成績

經典成就目標定向研究表明，掌握目標優于績效目標，因為許多實證研究表明掌握目標與適應性學習策略相關，而表現目標則與非適應學習策略相關。從兩個成就目標取向對學習成果的對比效果可以看出，掌握目標更有利于學生學習。然而，隨后的研究結果卻發現，表現目標對學習成果的影響方面產生了不一致的結果。研究發現表現目標也對學業成績有積極影響，即適應性的學習策略。因此，在經典成就目標觀點的基礎上發展出的，根據關注點的是展示能力還是回避失誤，將表現目標區分為表現趨向和表現回避目標（Elliot & Harackiewicz， 1996）。這樣一來似乎就能夠說明部分表現目標的學生也能產生適應性學習策略的問題了。這也是目前對于成就目標理論的文獻通常利用2×2框架，同時將掌握目標分為掌握方法目標和掌握避免目標（Elliot & McGregor， 2001）。

2.調節變量的影響

解釋學生努力程度的另一個更為復雜的方法是考慮可能產生影響的調節變量。目標取向的研究中可能涉及的調節變量包括成就取向（成就的需要）、學習環境和感知能力。 當學生的成就取向較高時，表現目標的學生也能產生適應性學習策略;而對于成就取向較低的表現目標的學生而言，則會產生適非適應的學習策略。研究人員發現，相比于在掌握趨向的學習環境中，表現趨向的學習環境中，表現目標的學生可能會產生更多的適應性學習策略。這也更說明學習環境在學生成就目標和學業成績之間的重要作用。同樣的，掌握目標學生能夠在掌握取向的學習環境中獲得更多的學習興趣。例如，掌握目標的學生參加一項以學習和提升為目的的學習活動，表現出更高的積極性，更好地適應狀態。對于表現目標的學生來說，參加具有競技性質的活動更能讓他們提起興趣或者努力準備。這也不難解釋，多元成就目標的學生可以在不同的學習環境中產生更好的適應性學習策略。

根據自我決定的理論（SDT），一個人的行為只有當人通過滿足基本心理需求而感到自我決定時才會產生效力。在自我決定理論的觀點中，能力、自主性以及關系是人類的基本心理需求，滿足這些需求對于提高生活和幸福至關重要。能力感的概念是指個人對成功的期望，學生對能力的感知即為他們對成就任務表現能力的主觀信念。許多研究表明，能力感會影響內在動機。然而，自我決定理論認為，當參與者在活動中感到自主性時，內在動機與能力感同時增加。能力感和自主性相伴隨時對內在動機產生影響，因此，能力感和自主性成為另外兩個調節變量影響成就目標和學生的學業成就。

三、結語

這項研究的結果表明，教師或者從事教育工作者應該知道的是，不論是對單一成就目標的學生，還是對多元成就目標學生而言，沒有一個最好的學習環境或挑戰是適應所有學生的。成就目標對于不同的學生有不一樣的效力。如，有能力感和缺乏能力感的學生;自主型與受控型學生。因此，教師應該理解不同學生的學習背景，理解在特定情況下哪些動機結構組合（成就目標趨向和能力感/自主感）可以最優化學習效果。這在真實的教育環境中可能較難做到，對教師的能力、責任以及理論掌握程度都有較高的要求。

另一方面，在培養學生目標設定上，需要讓學生理解目標的層次性，幫助學生理解當前的具體目標和未來的宏大目標之間的關系，有助于激發學生自主性學習動機和為達成目標而付出更多努力。同時這也是未來研究的一個重要方向，就如部分學者所說，應該“了解學生對不同的內容目標所建立的圖式、調整和沖突策略”。

因此，教師或者家長應該能夠根據教育的實際情況，更多關注孩子的成長細節，幫助孩子共同塑造成就目標，實現更好的未來。

參考文獻：

[1]方平，張詠梅，郭春彥.成就目標理論的研究進展 [J].心理科學進展，1999，17（1）：70-75.

[2]Elliot A J， Harackiewicz J M. Approach and avoidance achievement goals and intrinsic motivation： A mediational analysis.[J]. Journal of Personality & Social Psychology，，1996，70（3）：461.

責任編輯：張蕊