淺談如何教導(dǎo)農(nóng)村留守兒童端正學(xué)習(xí)態(tài)度

賴家芬

摘? 要：隨著我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中青年人群進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的留守兒童。目前，我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)的留守兒童由于缺乏父母的管理，在日常學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有較為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅會(huì)影響到農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展，還會(huì)影響到學(xué)生的受教育程度，嚴(yán)重者還會(huì)影響學(xué)生的能力培養(yǎng)。為了改善農(nóng)村留守兒童不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，本文通過(guò)對(duì)目前農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出合適的解決對(duì)策，改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;端正;學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要指標(biāo)之一，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度不但能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自主提升的良好習(xí)慣。目前，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童除了日常生活條件艱苦外，其學(xué)習(xí)條件也并不充足，因此，一部分農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果也并不達(dá)標(biāo)，并且，教師在日常教學(xué)中也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因此，教導(dǎo)農(nóng)村留守兒童端正學(xué)習(xí)態(tài)度是改善農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題

1.缺乏完整的學(xué)習(xí)時(shí)間。

我國(guó)農(nóng)村留守兒童在日常生活中除了要照顧好自己外，還需要幫助家中的老人完成家里的勞動(dòng)。因此，這部分學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時(shí)間比較稀缺，只能依靠勞動(dòng)空隙中的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)環(huán)境艱苦，生活壓力大，一部分農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極有可能產(chǎn)生厭學(xué)的心理想法，不利于我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展[1]。

2.缺少正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

雖然我國(guó)為農(nóng)村地區(qū)的教育投入了大量的資金和人力，但是，部分農(nóng)村學(xué)生仍然處于惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境中。大部分學(xué)生只有在學(xué)校上學(xué)期間才能接受正確的指導(dǎo)。除此以外，學(xué)生只能依靠自己的記憶和相關(guān)筆記進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生容易讓自己產(chǎn)生誤會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

由于以上兩個(gè)原因，部分農(nóng)村學(xué)生不能樹立正確的學(xué)習(xí)觀，對(duì)學(xué)習(xí)缺少正確的態(tài)度，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理不合理。久而久之，學(xué)生就很難形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也不重視對(duì)自身能力的培養(yǎng)。

二、改善留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的對(duì)策

為了改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題的關(guān)鍵做出一些調(diào)整，主要可以參照以下方面進(jìn)行決策：

1.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，除了學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣以外，學(xué)習(xí)感到吃力，學(xué)習(xí)結(jié)果不如意也是造成農(nóng)村學(xué)生缺乏正確學(xué)習(xí)態(tài)度的主要原因之一。這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，還會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的日常生活情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)校的課程安排，為學(xué)生安排難易程度適中的課程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是在學(xué)生受教育前期，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)低課堂的難易度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。此外，教師也應(yīng)該在日常教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，比如，給學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)退步的學(xué)生給予一定的支持。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

2.改革教學(xué)方法。

除了對(duì)學(xué)生自身進(jìn)行一定的引導(dǎo)外，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)目前的教學(xué)方法進(jìn)行一定的調(diào)整。目前，大部分農(nóng)村地區(qū)仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式只注重做題結(jié)果，不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)，不利于農(nóng)村教學(xué)。因此，學(xué)校就應(yīng)該引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式去理解課本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)古代詩(shī)詞《己亥雜詩(shī)》時(shí)，該詩(shī)通過(guò)對(duì)花草的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行描寫，表達(dá)了詩(shī)人想要報(bào)效祖國(guó)的心理。教師在授課過(guò)程中就可以為學(xué)生介紹一些類似的資料文獻(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)白日西斜，故友如云，自己無(wú)奈辭官還鄉(xiāng)的情境。讓學(xué)生更加直接的感受到詩(shī)人的所觀所想，必要的時(shí)候，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在室外進(jìn)行教學(xué)，這樣在學(xué)習(xí)一些托物言志的內(nèi)容時(shí)，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)[3]。

除了對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改革外，教師在課下還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)注度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及課下練習(xí)，不可以采用題海戰(zhàn)術(shù)。農(nóng)村留守學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，為了提高學(xué)生每次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該適當(dāng)減少課下練習(xí)的習(xí)題量。但是，可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，制定不同的習(xí)題安排，讓學(xué)生在做題過(guò)程中做到查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)知識(shí)精髓。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以翻轉(zhuǎn)課堂主角，留出一部分時(shí)間讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到自己的不足。這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.與家長(zhǎng)建立溝通鏈。

想要端正農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，除了要對(duì)學(xué)生自身和學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和調(diào)整外，還需要家長(zhǎng)的輔助。雖然，大部分家長(zhǎng)的日常工作比較繁忙，沒(méi)有空閑時(shí)間管理孩子的學(xué)習(xí)。但是，為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，家長(zhǎng)也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，并在孩子出現(xiàn)態(tài)度問(wèn)題時(shí)對(duì)其進(jìn)行合適的教導(dǎo)，同時(shí)，家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)不可采用偏激的教育方式。學(xué)校也可以通過(guò)一些活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解到自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，增加學(xué)生和家長(zhǎng)的相處機(jī)會(huì)，以便幫助孩子改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

雖然，我國(guó)農(nóng)村留守兒童還有著比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，但是，只要通過(guò)合適的方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能很好地改善這一問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彩蕓. 淺析如何開(kāi)展農(nóng)村留守兒童教育[J]. 學(xué)周刊， 2017（28）：64-65.

[2]趙桂珠. 如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J]. 中國(guó)火炬， 2017（4）：47-48.

[3]賴運(yùn)成， 周妍， 鄒金秀. 農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的影響因素與應(yīng)對(duì)策略[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， v.34;No.142（07）：78-82.