語文主題學習，提高課堂教學效率

王貴平

文化視野，指人們從社會歷史文化的角度考察、分析和總結現實中的各類問題所涉及到的認知范圍。通常表示思考問題的某種出發點和角度。在《拿來主義》中，魯迅懷著一種目的明確的自覺意識，其中蘊含著他的嚴肅、崇高而執著的思想追求和精神追求，闡明了批判地繼承文化遺產的原理和方法，提出了實行“拿來主義”的正確主張，指明了對待文化遺產的正確態度——“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，即“揚棄”，展現了睿智而深遠的文化視野。那么，今天，我們圍繞“出走”這個話題，來看一看它到底蘊含了怎樣的文化內涵？我們應該有怎樣的文化視野？

在實施語文主題學習時，增加魯迅的《娜拉走后怎樣》、余秋雨的《羅馬假日》、季羨林的《游子之心》為拓展閱讀篇目，在“文化視野”的主題引領下，圍繞“我們跋山涉水穿越紅塵，抵達的不是遠方，而是內心最初出發的地方。愿你出走半生，歸來仍是少年”的人文主線，教學重點設定為探究“出走”的文化內涵，提高分析提煉概括能力，教學難點設定為拓寬文化視野。

為了更加集中深入地探究文化視野，老師需要創設特定的教學情境。首先讓學生了解一下娜拉的藝術形象和她在文學史上和思想領域中的重要地位，請同學們介紹一下你認識的“娜拉”。學生先介紹，其他學生或老師補充。娜拉，易卜生戲劇《玩偶之家》主人公，從愛護丈夫、信賴丈夫到與丈夫決裂，最后離家出走，擺脫玩偶地位走向自我覺醒。娜拉離家出走的摔門聲驚動了整個歐洲，也在后來驚醒了"五四"之后積極探索中國出路的知識分子們。在那個時代背景下，"娜拉"被幾乎所有的中國知識分子談及、議論、分析，并逐漸成為了他們進行思想啟蒙的重要的角色符號。緊接著拋出“你對中國的‘娜拉了解多少？”的問題，讓同學們在追溯歷史中提高認識。 古代有卓文君與司馬相如私奔，當壚賣酒，傳為佳話;近代有秋瑾不顧丈夫反對，自費東渡日本留學，宣傳革命救國和女權道理，后成為同盟會浙江負責人;蕭紅為了反對包辦婚姻，逃離家庭;張愛玲 與后母因一點小事發生口角，被父親責打，并拘禁半年，1938年年初，張愛玲趁夜逃到母親家;冰心、丁玲逃婚;蘇青離婚，追求民主與自由……

以上的教學鋪墊非常充分，為學生閱讀和鑒賞打下了良好的學習基礎。接下來讓學生分析作品中“出走”的文化視野。

對于娜拉出走，傳統看法是掙脫羈絆，追求自由！請同學們分析《玩偶之家》女主人公的形象特點。娜拉：追求自由和新生的覺醒者。魯迅對娜拉出走的文化視野是什么？先分析文章結構，①娜拉如何才不走，那就是給其以自由和平等，這其實也是所有女性爭取的最終目標;②娜拉出走后的兩種可能結局，實際上都以失敗而告終。在作品中，作者鮮明地提到“人生最苦痛的是夢醒了無路可以走”;③娜拉“夢醒”了，以“出走”為手段進行抗爭，然手段全無效用，反而造成更大的痛苦;④指出娜拉的出走要有前提條件就是“要有錢”，否則就免不了“墮落”或者“回來”的結局;⑤指出女性覺醒后抗爭的主要方向是取得經濟自主權，而不是“出走”的形式。⑥震駭一時的犧牲，不如深沉的韌性的戰斗。⑦先從改變經濟制度開始，逐步謀求社會之深化改革。⑧自己的犧牲，未必會換來民眾的同情和覺醒，只不過滿足其“看戲”的心理，在精神上絕難觸動。

然后概括魯迅的文化視野。 ①深刻、理性。深刻體現在“自由平等”、“人生最苦痛的是夢醒了無路可以走”等關鍵句子上;理性體現在作者對“經濟權”、“韌的戰斗”以及“群眾，——尤其是中國的，——永遠是戲劇的看客”的敏銳的分析和判斷概括上。②有遠見。諸如“不是很大的鞭子打在背上，中國自己是不肯動彈的”這類驚世駭俗的冷靜而透徹的批判。

另一種“出走”——世界那么大，我想去看看！分析《羅馬假日》和《游子之心》的文化視野？

余秋雨的《羅馬假日》在“出游”的具體文化活動中，對中西文化異同作了比較冷靜的分析。相同點：傾城外出度假。不同點： 羅馬人營造實在的空靜之境，轉換身份，比較節儉，走向自我 （偉大）;中國人營造想象的空靜之境，迭加身份，喜歡擺闊，迷失自我（平凡）;令人汗顏。最后留下了“羅馬，你的每一次空城，必然都會帶來一次人格人性上的重大增補”的金句，讓人頓悟和猛醒。

季羨林的《游子之心》，從“德國自由的教育制度”、“愛國之心”和“研究學術理想之地”三個方面，探究印度文化對中國的影響之大的原因，說明哥廷根學術研究氛圍和“梵文”典籍之多，大師云集，表現了語言大師季羨林博大深邃的文化視野，即搞學問就要選擇適合自己的，找到真正想要走的路。科學無國界，科學家有祖國。正如季羨林先生自己所言——梵學、佛學、吐火羅文研究并舉，中國文學、比較文學、文藝理論研究齊飛。

魯迅先生曾說：只有民族的，才是世界的。因此，理解并傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養，就成了關鍵的一項核心素養。去粗取精，去偽存真，傳承創新。

這時候引入汪國真《我喜歡出發》的文字，加深學生們對文化視野的理解：凡是到達了的地方，都屬于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那風再溫柔。太深的流連便成了一種羈絆，絆住的不僅有雙腳，還有未來。……世界上有不絕的風景，我有不老的心情。人能走多遠？這話不是要問兩腳而是要問志向;人能攀多高？這事不是要問雙手而是要問意志。于是，我想用青春的熱血給自己樹起一個高遠的目標。目標實現了，便是光榮;目標實現不了，人生也會因這一路風雨跋涉變得豐富而充實;在我看來，這就是不虛此生。

最后做課堂總結。本節課提高了學生對文本的分析提煉概括能力，掌握了“比較法”“探究法”等閱讀方法，語文核心素養的提升，拓寬了文化視野，促進了學生思維發展與品質的提高，讓學生在認識事物的深度、廣度、創新度和思辨度上都有所提升，同時增進了文化傳承與理解。

這樣的教學設計，突破了單篇教學的狹隘，在主題學習的統領下組織課堂教學的每一個環節，豐富了學生的閱讀量，反三歸一，提高了學生的閱讀興趣，極大地提高了語文課堂效率。

（本文是河北省十三五課題《普通高中課堂內語文主題學習策略的研究》研究成果）