小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

高敬敏

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，動(dòng)手能力占據(jù)著十分重要的位置。新的教育理念告訴我們，動(dòng)手能力的培養(yǎng)是小學(xué)生知識(shí)、能力和情感提升的有效途徑。本文從動(dòng)手有利于對(duì)知識(shí)的鞏固、在動(dòng)手實(shí)踐中求真知、在動(dòng)手中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)三個(gè)層面簡(jiǎn)述了小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生樹(shù)立起培養(yǎng)動(dòng)手能力的意識(shí)，將動(dòng)手能力也包含在學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力;小學(xué)語(yǔ)文

一、動(dòng)手有利于對(duì)知識(shí)的鞏固。

“讀書(shū)要三到，心到、眼到、口到。”這是古人對(duì)于讀書(shū)的見(jiàn)解，而放眼至當(dāng)今社會(huì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，私以為，除了這“三到”，再加一“手到”則更為妥帖。研究表明，動(dòng)手可促進(jìn)學(xué)生記憶和思維能力的發(fā)展。美國(guó)華盛頓兒童博物館上有一條醒目的格言：“我聽(tīng)到了就忘記了，我看到了就記住了，我做過(guò)了就理解了。”這條格言說(shuō)明了在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)手體會(huì)的重要作用。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一大難關(guān)便是漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。比如b、d、p、q這四個(gè)聲母，相當(dāng)容易搞混。為了強(qiáng)化鞏固，我會(huì)要求學(xué)生在課堂上自制教具，用紙制成一根小棒和一個(gè)半圓，由小棒和半圓用不同的擺放方式互相拼合，一邊動(dòng)手一邊記憶這四個(gè)聲母，音形結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記。此外，字母卡片的制作也是拼音學(xué)習(xí)的一種方法，讓學(xué)生親手制作可以加深對(duì)拼音字母的印象，制作完成后對(duì)所學(xué)拼音進(jìn)行系統(tǒng)抽讀，這樣便做邊記也不失為一種良好的學(xué)習(xí)方法。除了拼音教學(xué)，生字教學(xué)也可以用上類似的方式。一般對(duì)學(xué)生而言，同音字和形近字是比較難區(qū)分的，特別是同一個(gè)字加上不同的偏旁后，如何分清每個(gè)字并正確使用它們就成了難點(diǎn)。在課堂上，教會(huì)學(xué)生制作辨字轉(zhuǎn)盤(pán)，指導(dǎo)學(xué)生可以利用家里不用的光盤(pán)、廢棄的硬紙板等等來(lái)制作這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)。轉(zhuǎn)盤(pán)的辨字內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)定，如某生對(duì)“樣、佯、洋、祥、詳、徉”這些字易混淆，就可將“木、亻、氵”等偏旁布在轉(zhuǎn)盤(pán)四周，而“羊”字可以轉(zhuǎn)到任意偏旁進(jìn)行組合認(rèn)字、組詞。像這樣通過(guò)動(dòng)手做自制教具，不僅提高了學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)了形近字的辨析，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、在動(dòng)手實(shí)踐中求真知。

在課堂中，通常學(xué)生獲取的是書(shū)本上或教師口中的間接經(jīng)驗(yàn)，他們很少有機(jī)會(huì)去親自經(jīng)歷、去體驗(yàn)。孟子曾言：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。”教師除了在教學(xué)中傳道受業(yè)解惑，很多時(shí)候更要教會(huì)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，讀死書(shū)死讀書(shū)，是無(wú)法真正從知識(shí)的土壤中汲取營(yíng)養(yǎng)的。小學(xué)語(yǔ)文課本中，有些課文十分帶有趣味性，若只是在課堂上枯燥地講授，便無(wú)法發(fā)揮文本真正的價(jià)值。例如，《蘋(píng)果里的五角星》一課，在課前就預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家中嘗試找一找蘋(píng)果里的五角星，然后再去預(yù)習(xí)課文。相信通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生對(duì)文本會(huì)有一個(gè)更深層次的理解，也加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)感。同樣的，在習(xí)作中也是如此。比如周末讓學(xué)生回去寫(xiě)一篇洗紅領(lǐng)巾的作文，巧婦難為無(wú)米之炊，如果這個(gè)學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有洗過(guò)紅領(lǐng)巾，那么，這樣一篇習(xí)作完成的質(zhì)量肯定是差強(qiáng)人意的。所以，在落筆之前，學(xué)生勢(shì)必要親自動(dòng)手洗一洗，才能知道洗紅領(lǐng)巾的整個(gè)流程。教師甚至可以讓學(xué)生在洗的過(guò)程中探索一下，肥皂、洗衣粉和洗衣液，哪種洗衣效果更出眾。當(dāng)學(xué)生有了實(shí)踐的興趣和自我體驗(yàn)后，對(duì)這件事的了解和感觸便會(huì)加深，寫(xiě)作也不再是一件舉步維艱的事情了。親自動(dòng)手去體驗(yàn)和探索，學(xué)生所接觸到的便不再是口耳相傳的知識(shí)，而是真真切切的，屬于自己的人生體驗(yàn)。我們教師除了讓學(xué)生多說(shuō)，更要讓學(xué)生多做、多體驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)踐中求取真知。

三、在動(dòng)手中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

情感來(lái)源于體驗(yàn)，如果在教學(xué)中將動(dòng)手體驗(yàn)的過(guò)程與情感體會(huì)相剝離，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果便會(huì)大打折扣。《火紅的楓葉》一課中，“我”把對(duì)老師的愛(ài)全都深深寄托在了一張小小的楓葉上。教師在分析文本，進(jìn)行尊師愛(ài)師教育的同時(shí)，不妨讓學(xué)生效仿文中的小主人公，用楓葉或其他材料為老師制作一張小小的賀卡，寫(xiě)上想對(duì)老師說(shuō)的話。同樣的，每逢至婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等等，教師都可以用類似的方式，讓學(xué)生親手做一張賀卡，做一份小禮物，送給父母，來(lái)表達(dá)自己的感謝與愛(ài)。中國(guó)尊師重道、尊老愛(ài)幼等優(yōu)良傳統(tǒng)已流傳千年，我們不能只流于表面。讓學(xué)生親自動(dòng)手，在小手工制作中放置自己的心意，體會(huì)并表達(dá)對(duì)父母師長(zhǎng)的感恩，更是教師教書(shū)育人之本。動(dòng)手給語(yǔ)文書(shū)包上書(shū)皮，讓學(xué)生更加愛(ài)護(hù)書(shū)本;動(dòng)手卷好第二天上課要用的鉛筆，讓學(xué)生做事更有計(jì)劃性;動(dòng)手為課外書(shū)制作一張書(shū)簽，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣……在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更加深刻的情感體驗(yàn)，而這樣的效果，只靠紙上談兵遠(yuǎn)遠(yuǎn)是達(dá)不到的。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，動(dòng)手能力占據(jù)著十分重要的位置。新的教育理念告訴我們，動(dòng)手能力的培養(yǎng)是小學(xué)生知識(shí)、能力和情感提升的有效途徑。對(duì)此，我們要加強(qiáng)課堂的動(dòng)手訓(xùn)練，讓學(xué)生樹(shù)立起培養(yǎng)動(dòng)手能力的意識(shí)，將動(dòng)手能力也包含在學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，讓教師的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)新的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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