六年級(jí)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

徐玲

摘? 要：創(chuàng)造性思維是新課程改革以來一直著重強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)階段所有的科目中，小學(xué)生都帶著運(yùn)用創(chuàng)造性思維去學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)創(chuàng)造性思維不僅在學(xué)習(xí)中能發(fā)揮巨大的作用，同時(shí)它對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有著很深遠(yuǎn)的影響，推動(dòng)著社會(huì)的不斷發(fā)展。本文根據(jù)六年級(jí)語文閱讀的特點(diǎn)提出了要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高閱讀理解能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，最終為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為了更好的適應(yīng)社會(huì)的聚變而增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新性思維

一、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維

首先教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要特別注意加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，大多數(shù)語文課堂上過分的注重語文技巧的學(xué)習(xí)，而沒有重視讓學(xué)生閱讀去領(lǐng)悟文章中的情感。而且，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生有思考的方向，同時(shí)在選取文章的時(shí)候，盡量選擇一些留有想象力的文章，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可以根據(jù)自己的思維方式和情感，聯(lián)想出不同的文章后續(xù)，這樣有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

例如，六年級(jí)語文上冊(cè)課本中有一篇文章《老人與海鷗》，這篇文章是一篇記敘文，整篇文章采用記敘的手法來寫作，這類的文章一般都很吸引小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)有一種看故事聽故事的感覺，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這篇文章講述的是一個(gè)真實(shí)的故事，一位老人在湖畔偶遇了一群從北方飛越到南方過冬的海鷗，從此老人與海鷗就借下了緣分，老人每天都去湖邊為海鷗吃餅干，給它們起名字，然而有一天，老人去世了，海鷗在老人的遺像面前盤旋，久久都不離去。這個(gè)故事整體讀下來，覺得老人與海鷗的故事非常感人，這時(shí)教師就可以讓同學(xué)們分享一下觀后感，這類情感類的文章最容易引起學(xué)生的共鳴。接著，教師就可以把提前備課收集的材料，告知學(xué)生：據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在海鷗的棲息地已經(jīng)少之又少，大自然污染嚴(yán)重……然后再提出問題，為什么大自然不像以前那樣可以適合海鷗居住，然后提出我們?cè)撛趺礃颖Ｗo(hù)環(huán)境等等，呼吁學(xué)生保護(hù)環(huán)境，珍愛動(dòng)物，這樣可以從閱讀的過程中，在情感上達(dá)到共鳴，有很大的教育意義，還能提高學(xué)生的閱讀興趣[2]。

六年級(jí)語文課本中有許多這類的還有很大的教育意義的文章，教師應(yīng)該深度挖掘課本中的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生盡可能的發(fā)揮自己的想象力和思維能力，最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，全面健康的發(fā)展。

二、時(shí)時(shí)刻刻激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

每個(gè)學(xué)生都是一股潛力股，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力都不同，存在著巨大的差異，每個(gè)學(xué)生都有這獨(dú)一無二的才能，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的熏陶下，許多家長(zhǎng)和教師都只注重學(xué)生的成績(jī)，這樣就嚴(yán)重忽略了他們的才能，許多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才能，所以 教師在教學(xué)小學(xué)語文的時(shí)候，要更加注重學(xué)生的獨(dú)特能力，要運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生向前發(fā)展的教學(xué)手段，看到他們的優(yōu)點(diǎn)。

例如，小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的課文《索溪峪的“野”》教師在上課之前先不要著急的講解，可以先詢問學(xué)生，看到這個(gè)課文題目，大家有什么想法，讓學(xué)生開動(dòng)自己的大腦，而不是一上課就“滔滔不絕”的向?qū)W生講述這篇課文，看到這個(gè)題目學(xué)生可能會(huì)提出問題，為什么《索溪峪的“野”》的“野”字打上了雙引號(hào)，難道有什么不一樣的寓意，還可能會(huì)提出問題“野”在文章中是什么意思，是怎么描寫索溪峪的“野”？這些問題，都是學(xué)生看到這個(gè)課文題目引發(fā)出來的思考，和好奇心，所以，教師要充分利用課文的內(nèi)容，開動(dòng)學(xué)生的大腦和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生自己提出問題，然后再由師生共同學(xué)習(xí)和探究，解決學(xué)生好奇的問題，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的潛能。

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在一個(gè)和諧、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，提出問題沒有統(tǒng)一的答案，言之有理即可，這樣可以使學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造的靈感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、創(chuàng)造性思維與小學(xué)語文閱讀的有機(jī)結(jié)合

所謂創(chuàng)造，不是遵循傳統(tǒng)而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)下，推出新的內(nèi)容，它可以讓一個(gè)國(guó)家、民族永遠(yuǎn)保持活力。然而創(chuàng)造型思維和發(fā)散思維又有著密切的聯(lián)系，在很大程度上，創(chuàng)造性思維是基于發(fā)散思維基礎(chǔ)之上，然而 發(fā)散思維是靠著已經(jīng)獲取的信息，然后經(jīng)過自己的運(yùn)用，這樣一種思維方式[3]。

小學(xué)生接觸語文的時(shí)間不長(zhǎng)，所以，在很多方面都需要積累，語文是一門內(nèi)容比較全面的綜合性課文，語文素養(yǎng)很難一簇而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，例如在學(xué)習(xí)課文《詹天佑》、《中華少年》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》的時(shí)候，要注重積累，這些偉大的英雄人物都是寫作的好素材，豐富自己的閱讀量和知識(shí)量。在小學(xué)階段，學(xué)生的年紀(jì)較小，許多事情都需要模仿大人和教師，在學(xué)習(xí)的過程中也要大量的模仿，所以，在模仿的時(shí)候，要注重學(xué)習(xí)重要的核心的內(nèi)容，之后在這基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和運(yùn)用。比如《索溪峪的“野”》中，學(xué)生要學(xué)習(xí)了解其中的修辭手法的運(yùn)用，然后再模仿這些修辭手法是怎么描寫景色的，在以后的學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用，并且能夠通過自己的想法加以改善，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)要通過不斷的積累和大量的模仿，學(xué)生在閱讀的過程中要積累有用的內(nèi)容，在模仿的時(shí)候，要加以創(chuàng)新，這樣才能有效的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

本文提出了要在小學(xué)語文的閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過對(duì)小學(xué)語文的課文的閱讀提高閱讀理解能力，在閱讀中思考問題，從而使得學(xué)生的電腦得到發(fā)展，既提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健健. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析[J]. 學(xué)周刊，2017（19）：62-63.

[2]趙明賢. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（16）：99.

[3]劉匯. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育，2015（11）：47.