淺談利用繪本提高小學低年級學生的寫話能力

高陽

摘? 要：寫話是寫作的重要基礎(chǔ)，是低年級學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。教師善于并正確利用繪本資源能夠提高學生的寫話興趣、鍛煉學生的思維能力、豐富學生的字詞儲備，能從實踐上落實以學生為中心的教學理念，建構(gòu)符合小學低年級學生繪本使用“讀、說、寫”一體化的教學體系。

關(guān)鍵詞： 繪本 ;小學低年級 ;寫話

寫話是寫作的重要基礎(chǔ)，是低年級學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。但是當下許多學生在寫話過程中存在興趣不濃、表達欠佳、識字量不足以表達所想內(nèi)容且普遍存在畏難情緒的問題;許多教師在寫話教學中也存在忽略了以“學習者”為中心、急于求成、過于功利、課堂乏味的問題。繪本，作為一種新興的教育資源，具有圖文互動所特有的直觀性、形象性和趣味性的特點。教師善于并正確利用繪本資源能夠提高學生的寫話興趣、鍛煉學生的思維能力、豐富學生的字詞儲備，能從實踐上落實以學生為中心的教學理念，建構(gòu)符合小學低年級學生繪本使用“讀、說、寫”一體化的教學體系，達到課堂教學的知識性與趣味性有效統(tǒng)一。

一、以繪本促閱讀

閱讀是說話的重要基礎(chǔ)。低年級學生的識字量有限直接影響閱讀興趣和閱讀效果;繪本由簡單的文字和形象的圖畫組合而成，能夠提高閱讀興趣。如《猜猜我有多愛你》中：

“我跳得多高，就有多愛你！”小兔子笑著跳上跳下。

“跳”字的放大加深了字形記憶，豐富了詞匯儲備。小兔子7次跳躍的動作畫面，生動形象，既提高了學生閱讀的積極性，也加深了對“跳”字字義的理解。主動閱讀、趣味閱讀繪本能幫助學生拓寬知識面、豐富詞匯儲備、提升思維能力，為說話奠定基礎(chǔ)。

二、以閱讀促說話

說話是寫話的重要基礎(chǔ)。說話內(nèi)容從何而來？低年級學生年齡偏小，閱歷有限，說話內(nèi)容自然受到限制。繪本是低年級學生身邊一種普遍存在、大量存在的語文素材，能通過直接接觸方式引導學生主動表達相關(guān)想法。如《我媽媽》中：

“我媽媽是個手藝特好的大廚師。”

文字簡短但圖片卻很豐富，教師可拋出問題“大廚師是什么樣子的呢”，引導學生仔細觀察圖片。學生可能會說，“有一頂大帽子”，“帽子是白色的”“能做很多蛋糕”“胖胖的”……教師要用心傾聽，糾正語病，幫助學生說完整的句子來掌握和鞏固語言規(guī)律。

通過閱讀繪本鼓勵低年級學生進行描述畫面內(nèi)容、展開畫面聯(lián)想、表達自己觀點的說話練習，一方面能從小培養(yǎng)學生善于且主動表達觀點的積極性;另一方面，說話內(nèi)容可以為寫話提供素材，降低低年級學生對寫話的抵觸心理，培養(yǎng)寫話興趣。

三、以說話促寫話

以繪本為媒介，對低年級學生進行閱讀訓練、說話訓練，要注意審慎選擇繪本資源，加強繪本寫話教學的針對性，如不同的繪本教材可匹配不同的寫話訓練形式，形成“微作文”的教學模式：

1.“微作文”之仿寫。

適合仿寫的繪本內(nèi)容應簡單易懂，重復內(nèi)容較多，最好能引起低年級學生的共鳴。如《我爸爸》：

“我爸爸像房子一樣高大！”

這些重復內(nèi)容可以讓學生練習句式：“我爸爸像（? ? ? ?）一樣（? ? ? ?）！”

此外，還有《美麗的夢想》、《逃家小兔》等，這些繪本都適合一兩句話的簡單仿寫。仿寫注重低年級學生的自我感受，結(jié)合親身經(jīng)歷，挖掘內(nèi)心深處的真實想法。通過仿寫來掌握并熟練運用相關(guān)語法、句法的使用方法。

2.“微作文”之擴寫。

擴寫更注重兒童觀察圖畫、發(fā)揮想象的能力，將繪本里文字隱藏、圖畫展現(xiàn)的內(nèi)容用兒童的語言表述出來。低年級學生識字量有限，繪本中的文字說明言簡意賅，但圖畫所傳達出來的內(nèi)容是無盡的。如《我是小花匠》中：

“他給花澆水時，喜濕的花多澆一些水，喜干的花只澆一點點水。”

小花匠是怎么澆水的呢？這一過程可以進行擴寫。在圖片的基礎(chǔ)上，加以聯(lián)想，小花匠澆水的一系列動作自然就在頭腦中成型了，再用自己的話表述，教師從旁傾聽、協(xié)助，既鍛煉了學生的想象能力，又增強了語言表達能力。

3.“微作文”之續(xù)寫或猜寫。

續(xù)寫或猜寫注重兒童對繪本故事整體的把握，主題明確或結(jié)尾意味深長，容易引人聯(lián)想的繪本更適合進行續(xù)寫或猜寫。如《我有友情要出租》的結(jié)尾：

“大猩猩還在等待下一個好朋友。”

大猩猩的下一個好朋友會是誰呢？孩子們可根據(jù)這幅畫面和自己對友情的理解加以續(xù)寫或猜寫，將這個故事延續(xù)下去。

無論是仿寫、擴寫、續(xù)寫或猜寫，都是“微作文”的一種形式。教師應根據(jù)繪本教材、學生學情、課堂情況靈活運用而不局限于此。

通過繪本提高低年級學生的寫話能力不是一蹴而就的，而是一個從閱讀到說話到微作文創(chuàng)作這樣一個循序漸進的過程，這個過程應該貫穿在整個低年級的學習之中。一年級可以利用情節(jié)簡單、圖畫生動有趣的繪本激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀繪本的方法，借助繪本開展說話練習，要求能夠用幾句完整的話描述畫面或表達想法，力求把句子寫生動、寫具體。二年級要選擇主題明確、情節(jié)生動、文字表述有邏輯性且富含感情色彩的繪本，要求學生能夠在閱讀中積累素材，在寫話中獲得樂趣，能夠用通順連貫的一段話或描述一個場景或表達所思所想。構(gòu)建以繪本為媒介的低年級語文“微作文”教學模式，最終要達到以“童心、童真和童趣”養(yǎng)成為主線，以語言素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，推動小學語文“語用”的實踐性教學的目標。

參考文獻：

[1]袁舒琳.利用繪本資源提高小學低年段寫話能力的實踐研究——以廣州市GHG小學為例[D].廣州大學.2017

[2]徐曉雯.基于繪本的小學語文寫話教學策略研究[D].上海師范大學.2017

（本文為唐山市社科聯(lián)2019年度立項課題的研究成果;課題編號：TSSKL2019-089;項目名稱：通過繪本提高小學低年級學生寫話能力的策略研究;依托學校：唐山幼兒師范高等專科學校;批準立項單位：唐山市社會科學界聯(lián)合會）