初中美術(shù)教學(xué)方法之我見(jiàn)

張紅梅

摘? 要：長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)這門因?yàn)闆](méi)有參加考試往往被學(xué)生和教師們忽視。眾所周知，美術(shù)課程在一周課表里通常只有一節(jié)，在種情況下甚至還存在部分初中學(xué)校唯一一節(jié)課美術(shù)課程經(jīng)常性地被其他文化課占用。然而，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，以及在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，全方面培養(yǎng)學(xué)生成為教學(xué)重點(diǎn)。介于此，初中的美術(shù)這門課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情操與素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。因此，作為美術(shù)教師，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建更加有意義的美術(shù)課堂是教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂教學(xué)

對(duì)于絕大部分人而言，學(xué)校里的美術(shù)課程僅僅只是一門興趣課。學(xué)生認(rèn)為如此，家長(zhǎng)亦然。家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)課的認(rèn)知就是‘玩，實(shí)則不然，初中美術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，審美等都是有著不可磨滅的作用。一定程度上美術(shù)給學(xué)生埋下的藝術(shù)思想是終身受用的。基于此，本篇以初中生的角度出發(fā)，探討有關(guān)于初中美術(shù)教學(xué)的策略，供讀者參考。

一、教師正確定位自身角色

有研究調(diào)查表明，占有近一半的中學(xué)美術(shù)教學(xué)都與美術(shù)無(wú)關(guān)。誠(chéng)然，不難發(fā)現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)被忽視，直接影響到初中美術(shù)教師的授課方式。存在部分美術(shù)教師將美術(shù)課改為自習(xí)課。這種做法對(duì)學(xué)生是非常不利的。即使美術(shù)教師是處于讓初中生把空余時(shí)間寫作業(yè)的好心，然而初中生自制能力較差，空余出來(lái)的課堂時(shí)間非但沒(méi)有利用好，反而表現(xiàn)的更壞。鑒于此，身為一名美術(shù)教師，就應(yīng)當(dāng)履行自身義務(wù)，從美術(shù)教師身份出發(fā)，實(shí)實(shí)在在的上好一節(jié)美術(shù)課。讓學(xué)生從美術(shù)課中獲益。

二、激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣

很多人談及美術(shù)就聯(lián)想到畫畫，其實(shí)畫畫并不等于美術(shù)，畫畫只是美術(shù)中一小部分。然而，初中美術(shù)教學(xué)理論教學(xué)的要求中有一部分是對(duì)藝術(shù)鑒賞能力的教學(xué)，學(xué)生通常對(duì)文字性的讀本感到無(wú)趣。

例如在《浪漫主義美術(shù)》的教學(xué)中：浪漫主義美術(shù)，是指藝術(shù)家按照主管理想的樣子去變現(xiàn)生活，而且突出個(gè)人的激情和自由精神變現(xiàn)的美術(shù)流派，它作為一種流派出現(xiàn)于19世紀(jì)初，但具有浪漫主義傾向的美術(shù)卻早已出現(xiàn)。浪漫主義的代表人物是籍里柯，他的作品《梅杜薩之筏》，以悲劇的力量，沉抑的色調(diào)，以及光影的強(qiáng)烈對(duì)比，震驚巴黎藝術(shù)界。浪漫主義作為一種流派在美術(shù)史上是短暫的，但他的創(chuàng)作思想是深遠(yuǎn)的。對(duì)于如此的美術(shù)教學(xué)，單憑美術(shù)教師一張口是完全不能提起學(xué)生的興趣的。因此，教師可以現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備來(lái)呈現(xiàn)《梅杜薩之筏》作品，與一些期間的代表人物。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中美術(shù)教學(xué)的興趣。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在初中美術(shù)的實(shí)踐性教學(xué)中，有興趣的學(xué)生人數(shù)與理論教學(xué)相比有明顯的增多。初中美術(shù)本身就是一門包含著動(dòng)手能力的課程。然而，教師從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，學(xué)生往往過(guò)于呆板，存在大部分學(xué)生完全是臨摹或者是模范來(lái)完成一幅作品。美術(shù)作品中能折現(xiàn)出作者想要表達(dá)的事物或者是作者的思維。

記得一次經(jīng)歷關(guān)于《立體沙發(fā)結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生用幾何與線段大致畫出沙發(fā)的空間感，并且引導(dǎo)學(xué)生將每條線段最終都要?dú)w結(jié)到一點(diǎn)上。本以為初中生想象力豐富能夠修飾下沙發(fā)，結(jié)果讓人大吃一驚，幾乎所有的學(xué)生畫作都千篇一律，沒(méi)有顏色，沒(méi)有圖案。鑒于此，教師開(kāi)始反思，于是在另一次的美術(shù)實(shí)踐課上我強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造力要求學(xué)生畫出自己喜歡的東西。然而有的學(xué)生缺乏畫畫功底畫出的‘歪瓜裂棗還自稱是抽象派，令人欣慰的是學(xué)生課下還愿意一一與教師解釋每條曲線所表達(dá)的含義。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是尋尋漸進(jìn)的過(guò)程，有不少人說(shuō)創(chuàng)造力是天賦與生俱來(lái)的，實(shí)則不然，‘天才是由百分之一的天賦和百分之九十九的汗水造就的。基于此，初中美術(shù)課堂也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、多樣性的美術(shù)教學(xué)

任何事物都不是孤立存在的。誠(chéng)然，美術(shù)課程也不是一門孤零零的課程。美術(shù)課程中有語(yǔ)文、歷史、哲學(xué)等學(xué)科的體現(xiàn)。因此，在初中的美術(shù)教學(xué)中，教師可以將美術(shù)的知識(shí)與其他相關(guān)課程融合，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生大腦。

例如在鑒賞籍里柯的作品《梅杜薩之筏》時(shí)，單一分析畫作是不能把握作品的內(nèi)涵，因此可以分析籍里柯這個(gè)人物可知他是浪漫主義畫家的代表人物，再結(jié)合作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，理解作品中的故事：這幅作品反映的是法國(guó)巡洋戰(zhàn)艦梅杜薩號(hào)在非洲海岸觸礁沉沒(méi)的事件。1816年7月，載有400余人的梅杜薩號(hào)，因?yàn)檎臑E用職權(quán)，選擇一些沒(méi)有任何相關(guān)航海知識(shí)的貴族作為船長(zhǎng)，最后貴族等人撇下乘客逃難，最紅僅僅只有10個(gè)人活了下來(lái)。從而分析出畫作中帶有悲劇的色彩。

五、總結(jié)

目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對(duì)于初中美術(shù)教學(xué)是一個(gè)很大的機(jī)遇，同時(shí)機(jī)遇也伴隨著挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)讓更多教師與師生重視到初中美術(shù)教學(xué)中來(lái)，然而隨著社會(huì)的進(jìn)步如何上好一門初中美術(shù)課還需要更多美術(shù)教師繼續(xù)探索。以此利用初中美術(shù)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，幫助初中更好地鑒賞周圍事物，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。初中美術(shù)一定意義上對(duì)學(xué)生人生觀有著積極導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

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