網絡信息技術支撐下《基礎工程施工》翻轉課堂教學實踐

龐崇安 劉霏霏

（浙江同濟科技職業學院，浙江 杭州 311231）

1 網絡信息技術支撐下的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是一項重大的教學技術變革，其核心是教學模式的創新。翻轉課堂，是指在信息化環境中，課程教師為學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。它顛覆了傳統課堂的教學過程，借助于網絡信息技術支撐下的學習平臺，把知識的傳授放在課前完成，而老師的指導及同學協助的知識內化階段放在課堂中完成，從而實現師生角色的巨大轉變。在這種教學模式中，學生是學習的中心，教師只作為課程的設計者和學習的指導者出現，他們需要做的工作是如何給學生提供良好的學習環境，如何滿足學生在學習過程對個性化和協作式學習的需求，并通過一些激勵措施來提高學生的積極性，幫助他們通過各種活動來完成對所學知識的意義建構[2]。

相比傳統課堂教學模式，翻轉課堂具有以下特征[3]：1）顛覆了教學流程，提高了學習效率；2）轉變了師生角色，增強了課堂的互動性；3）讓學習環境變得更寬松，實現了個性化學習；4）提高了學生的創新能力及彼此之間協作能力。

2 《基礎工程施工》翻轉課堂教學設計前期分析

2.1 教學現狀分析

目前很多高職院校建筑工程技術專業課程內容按照工作過程和學生認知順序來設置，其中《基礎工程施工》課程內容按照項目化設計，貼近實際工程，但是教學方法、教學手段，以及課程的考核體系，都還是采用傳統的方式進行，課堂教學效果不佳。主要表現為以下方面：1）教學方法傳統，難以激發學生對課程的興趣；2）課堂互動少，教學效果掌控難；3）缺少過程性考核體系，難以提高教學效果。

2.2 教學目標

教學目標的確立決定著教學過程的方向和路線，起著課程導向的作用。《基礎工程施工》是建筑工程技術的核心專業課程之一。課程以地基基礎施工過程為行動領域，貫徹執行建設行業標準，依據基于工作過程的課程教學思路，主要培養學生熟練閱讀工程地質勘察報告，組織實施土石方工程施工、基坑工程施工、淺基礎工程施工、樁基礎工程施工、地基處理等，以及初步培養作業現場基本的管理與控制能力，為學生畢業后從事本專業技術工作打下堅實的職業和素質能力基礎。教學目標包括學生的能力目標、知識目標和素質目標。

3 《基礎工程施工》翻轉課堂教學設計

3.1 在線學習平臺資源設計

學生在課前自主學習，教師需要為學生提供具有豐富形態和信息量的學習資源，給學生創造足夠的探索空間。《基礎工程施工》是學院精品在線開放課程。以超星Spoc教學平臺為基礎，建設課程教學資源。目前已建成的平臺資源包括教學視頻70個，時長400多分鐘，PPT教學課件70個、題庫390題，以及規范圖集、施工動畫和視頻和參考網址等。按照學生學習的思維邏輯組織線上平臺的資源，不但可以有效地傳遞知識和信息，同時還發揮了指導功能，解決了課堂上知識傳授的任務。

3.2 學習任務設計

《基礎工程施工》圍繞建筑工程技術核心崗位“施工員”的能力需要，按照工作過程系統化要求設置各教學模塊。基礎工程施工包括識讀工程地質勘察報告、土方工程施工、基坑工程施工、淺基礎施工、樁基礎施工和地基處理等6個項目，各項目下設子項目。各個子項目的實施以學生為主體，從崗位職責出發設計項目內容。以工程案例導入課程主題，學生角色融入，參與案例討論，解決工程問題。

3.3 學習評價設計

基于網絡信息技術支撐下的學習平臺，采用多元化的評價手段，將網絡技術和人文文化相結合，以期達到以評促學的目的。《基礎工程施工》課程的學習評價可以參照如下幾個方面：（1）網絡信息技術支撐下的數據評價跟蹤。網絡信息技術支撐下的學習平臺記錄了學生的登錄學習的時間、學習時長、學習資源利用情況、作業完成情況、參與討論情況、學習測試情況，以及人機、人人互動情況，這些描述學習狀態的數據，客觀地記錄在平臺系統中，教師可以設置各任務模塊比例，由系統給出綜合評價成績。（2）線下課堂教學評價。知識的學習，要轉化為技能運用，體現了知識內化的效率。線下課堂教學，讓同學們和老師面對面交流，可以安排一些技能實踐項目。依據實踐項目的實施來評價學生運用知識的情況。（3）同學之間的互評。學生之間的互評，主要側重于學生的交流溝通和團隊合作能力。

4 《基礎工程施工》翻轉課堂應用實踐

4.1 翻轉課堂教學案例實施背景分析

課程分析：《基礎工程施工》課程區別于理論性較強的專業基礎課，是一門實踐性較強的技能課程，注重培養學生解決工程實際問題的能力。對接施工員職業資格證書，要求學生掌握施工過程和施工工藝，并能處理工程建設中的建造技術、質量控制、造價控制等方面工作。

學生分析：課程應用實施對象為建筑工程技術學生大學二年級學生，他們已經適應大學的學習方式，掌握了一定的專業基礎知識，都具有一定的自學和團隊協作能力，具備網絡學習的條件和能力，思維活躍，能夠按照教師的要求積極進行各項學習活動。

4.2 教學流程及過程組織

首先，在教學單元開始前設置課程導入環節，以工程實例導入課程內容，并設計相應的問題任務，引導同學們思考，從而來激發學生內在的學習興趣。其次，學生通過在學習平臺上獲取知識資源進行自主學習，完成在導入環節提出的任務測試。繼而，在線下課堂上，通過師生討論、質疑、總結等環節，引導學生之間通過相互提問的方式來實現知識的掌握。最后，在課后通過布置作業來檢測學生的學習效果，或者借助網絡教學平臺以調查問卷的方式了解他們的學習狀況和對網絡信息技術支撐下翻轉課堂教學模式的看法。

網絡信息技術支撐下，線上線下結合的翻轉課堂教學模式如圖1所示。

以基坑支護結構為例，進行學習活動設計。

活動步驟1：以工程引例提出問題

為了引導學生進入新知識的學習中來，教師設計工程引例“提出問題”，將學生的注意力引入到新知識的學習情境中。在工程案例之后提出思考和討論的話題：1）案例中有沒有不當的施工做法？2）如何正確設立基坑邊坡支護，避免基坑坍塌事故呢？一方面，可以總結前面所學知識，關于土的性質和土方開挖的基本原則；另一方面，也引導學生預習基坑支護結構的知識。

圖1 網絡信息技術支撐下翻轉課堂教學模式

在網絡信息技術支撐下，教師可以在平臺上介紹工程背景資料，以文字、圖片、網上報道的資源鏈接等形式將相關資源展示給學生，學生可以在這種真實情境下了解工程實際情況。教師在這個環節，可以了解到學生是否閱讀了這個導入板塊；師生以及同學之間，都可以看到同學是否參與到話題討論，以及具體的觀點是什么。

活動步驟2：知識講授及互動討論

教師引導學生在線學習基坑支護結構相關知識。學生帶著問題，學習常見基坑支護結構形式、適用條件、構造做法、施工工藝及質量驗收標準，以此為參與討論做好知識上的準備。

線上系統會記錄學生觀看視頻的時間、進度、反芻率等。教師可以設置觀看視頻時“防拖拽”功能，同時可以設置“問題任務點”，比如一個選擇題或判斷題等，回答正確，方可繼續學習。以“任務點”的形式檢測學生學習的參與情況和學習效率，防止惡意刷課。

互動討論在平臺上是公開的，教師可以為學生的解答打分，系統也會記錄學生的參與度，以這樣的競爭策略來激勵學生的學習熱情。這樣不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且可以促進網上學習社區良好氛圍的形成。

活動步驟3：線下課程

在線上活動基礎上，教師可就學生討論中突出表現出來的問題進行指導和講授。學生以小組為單位，協作完成基坑支護方案的編制，主要包括施工流程和施工工藝，方案中應寫清楚施工質量控制要點，避免工程引例中出現的施工質量或事故問題。學生可以借助網絡信息技術，上網查找相關規范圖集、施工方案等資料。

這個過程就是知識“內化”的過程，即學生將所學的相關知識應用到實踐中去，從而達到由內部心理活動向外部實踐活動的轉化。

活動步驟4：總結和反饋

教師總結學習活動中學習到的知識和技能，點明重點和關鍵點，使學生鞏固所學內容，并時布置下一部分學習內容，引導學生主動學習新的知識。在評價方面，教師利用平臺數據，總結學生在線學習的表現，掌握學生的參與度和學習效果。還能利用調查工具了解學生對這種教學方法的適應性和反饋，為今后改進教學方法提供客觀依據。學生可以進行小組內部自評、組間互評等方式進行，這個評價也可利用網絡平臺進行。

5 總結與展望

本文借鑒活動理論的思想方法和理論框架，解析了網絡信息技術支撐下翻轉課堂的本質和特征，分析了《基礎工程施工》課程的特點，討論了網絡信息技術支撐下《基礎工程施工》翻轉課堂教學模式學習活動系列設計方案，并在此基礎上進行了相應的應用實踐。這僅僅是施工課程教學活動形式之一。網絡信息技術支撐下的翻轉課堂應用活動形式是非常豐富的，過程也比較復雜，在學生知識內化和技能提升方面，還有很多研究需要繼續努力探索。