“全景育人”模式的探索與實踐
——以四川省天府第七中學為例

□ 陳 剛

近年來，圍繞習近平總書記在全國教育大會上提出的“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，為落實立德樹人的根本任務，天府第七中學（后文簡稱“天府七中”）以時代發(fā)展新要求、教育變革新趨勢和生命發(fā)展規(guī)律為依據，針對教育模式的變革創(chuàng)新和教育生態(tài)的轉型升級等系列課題進行了深入探索和創(chuàng)新實踐，確立“學教合一”的辦學思想，構建“全景立人”的課程體系和選課走班的學教機制，形成新常態(tài)下的育人模式，推動學校教育生態(tài)的全面轉型。經過三年改革，學校取得優(yōu)異的成績，得到了社會的廣泛認可。

一、“學教合一”的辦學思想引領宏觀設計

學校以時代發(fā)展新要求、教育發(fā)展新趨勢和生命發(fā)展規(guī)律為依據，結合中國傳統(tǒng)文化中“天人合一”的思想，提出了“學教合一”的辦學思想；主張學生“學”和教師“教”的高度統(tǒng)一和自然融合，讓每一個生命綻放最精彩的自己，實現塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。

（一）“學教合一”辦學思想內涵

“學教合一”辦學思想的內涵體現在三個方面：一是學生與教師不是兩個孤立的個體，在學與教的過程中構成一個互動的有機整體；二是學生與教師都遵循同樣的人的發(fā)展規(guī)律；三是學生成長不僅僅是師生之間的單獨互動，更是其沉浸于社會環(huán)境之中的豐富體驗。

（二）“學教合一”辦學思想內容

在“學教合一”辦學思想的引領下，學校確立立德樹人的辦學宗旨，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒌轮求w美勞全面發(fā)展的人；確立做有生活寬度、精神高度、人文溫度的立人教育的教育追求，生活寬度關注教育的內容與策略，精神高度關注教育的價值與追求，人文溫度關注教育的靈魂與根本；創(chuàng)建有活力、活潑的校風，愛崗、愛生的教風和自主、自律的學風；形成培養(yǎng)底線牢固、底色亮麗、底蘊豐厚的杰出公民的育人目標，底線牢固指學生懂得并且遵循做人、做事和處世的基本法則，底色亮麗指學生具有樂觀、積極、陽光、溫暖的品質，底蘊豐厚指學生具備追求卓越的積極和氣定神閑的優(yōu)雅；構建分層分類、選課走班、一人一課表、每生有特長的特色課程。

二、“全景立人”的教育實踐創(chuàng)新育人模式

在“學教合一”辦學思想的指導下，學校尊重生命差異，致力于課程開發(fā)創(chuàng)新、學教機制創(chuàng)新、教學研究創(chuàng)新等改革措施，積極營造教育全課程、課程全素養(yǎng)、時空全覆蓋、育人全參與、創(chuàng)新全方位的“全景立人”教育新生態(tài)（見圖1），構建“全景立人”的課程體系和選課走班的學教機制，并在尊重生命個體差異、注重學生全面發(fā)展的前提下，精準實現“一人一課表，每生有特長”的個性化教學。

（一）教育全課程

1.構建分類統(tǒng)整的全課程體系

圖1 天府七中“全景育人”的教育新生態(tài)

為實現育人活動的科學性和規(guī)范性，學校對標中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以辦學宗旨為指引，打破學科界限，統(tǒng)整學科資源，采用共同的課程開發(fā)標準、課程實施標準以及課程評價標準，開發(fā)包括生命類、公民類、生涯類、藝體類、人文類、科技類等6 大類別、32 科目、近400 個模塊的課程資源，形成“全景立人”的全課程體系。

2.力行無邊界的課程實踐

一是融合課程。對于科學探究、馬鞍山課程、STEAM 課程、研學旅行、學生社團、采摘節(jié)等課程，打破學科界限，一課總覽語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理，實現內容整合、師資融合、內外融合等深度融合；進行主題式學習或項目制學習，培養(yǎng)學生跨學科思維能力。

二是課程無邊界。課程無邊界是指把校內、校外所有教育資源均納入課程。比如體育技能，通過“校內學科老師+校內專業(yè)老師+校外老師+學生社團+學生寒暑假自主培訓、學校認定”的方式，完全滿足每個學生對體育技能的個性化需求。

三是評價無邊界。不限定評價標準，參照“21 天養(yǎng)成計劃”，鼓勵學生自我反思，自設獎項，自我申請，形成多元評價的個人風尚獎。

（二）課程全素養(yǎng)

1.打造培育學生全面素養(yǎng)的生態(tài)鏈

通過學段融合、學科融合、內外融合，建立教育生態(tài)鏈（見圖2），培育學生全素養(yǎng)，落實育人目標。第一，學段融合。統(tǒng)整初中、高中甚至大學等學段的學習內容，實現各學段的有效銜接和有序過渡。第二，學科融合。統(tǒng)整德育、學術、藝體等學科，綜合育人；統(tǒng)整課程開發(fā)、實施、評價等各環(huán)節(jié)，實現有效配合。第三，內外融合。統(tǒng)整一線授課教師、教育研究者和社會人士等力量，形成育人合力；統(tǒng)整課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地，營造協(xié)調一致的良好育人環(huán)境。

圖2 天府七中課程實施的教育生態(tài)鏈

2.課程體系對標學生發(fā)展核心素養(yǎng)內容

學校致力于培養(yǎng)學生文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三方面，凝練底線牢固、底色亮麗、底蘊豐厚的育人目標，并構建學校“全景立人”的課程體系，通過課程有效培育學生的核心素養(yǎng)。

3.高階課程培育資優(yōu)生的高階素養(yǎng)

高階課程是學校基于分層分類、六年一貫的課程創(chuàng)新，立足于高考改革的最新趨勢，為實現“每生有特長”，專為資優(yōu)生量身定制的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)課程。

高階課程依托項目組展開，涵蓋語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、科創(chuàng)、體育、藝術等所有學科，拓展學生高階思維，培育學生高階素養(yǎng)。

（三）時空全覆蓋

1.全時段課程設計

2.全空間課程設計

為提升學生的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮不同空間的育人價值，學校積極拓展課程空間，形成教室內、校園內、校園外和國外等多維的全空間課程體系。教室內包括所有學科課程，作為必修內容（面向全體學生）。校園內包括馬鞍山課程、生活自理課程、烹飪課程、體育拓展課程和藝術拓展課程等，作為必修或選擇性必修課程（面向全體學生）。校園外包括自然學校、馬術、賽艇、研學旅行等課程，作為必修或選擇性必修課程（面向全體學生）。國際游學課程包括澳大利亞、美國、英國等國課程，作為選修課程（面向部分學生）。

（四）育人全參與

學校充分發(fā)揮不同角色的育人價值，組成由校內教師、學長、學生自己，校外家長和行業(yè)精英共同構成的全方位育人團隊。

1.導師制：重構師生關系，陪伴學生成長

學校結合學生年齡特點，設立導師班，導師班與教學班雙軌運行。導師班類似于傳統(tǒng)學校的行政班，是德育管理的主體；教學班是學生按照自己所選課程走班上課的班。

學校實行“1+n”導師制，“1”是主任導師，“n”是全員導師和學術導師。主任導師類似于傳統(tǒng)學校的班主任、導師班的管理者。全員導師是學生心靈的守護者、個性化成長的陪伴者。學術導師是學科分層分類后每個教學班的教學老師，承擔著學科教學和學科德育任務，著重精細培養(yǎng)學生的學習習慣。

2.委員會：重構家校關系，共建家校同盟

充分發(fā)揮學校、教師、家長和社會力量，組建家校委員會、膳食委員會、智慧校園咨詢委員會等志愿者組織，家校同盟，共同育人。

家校委員會由家長、教師和學校代表組成，通過橋梁作用，共同解決家校之間的重要問題。膳食委員會由家長、教師、學生、食藥監(jiān)局、食堂勞務方管理和校方等代表組成，共同研究和解決食堂相關問題。智慧校園咨詢委員會由家長和學校代表組成，為學校智慧校園建設提供專業(yè)建議和咨詢。

旱育秧是在旱土狀態(tài)下進行育秧，必須選擇適宜地塊作苗床，并加以培肥，培肥以農家肥為主。標準是手握成團、泥不黏手、落地即散，直觀指標是肥、細、松、軟、厚。提倡選用菜園地，實行水稻育秧、蔬菜種植、油菜育苗一田化，既能培肥地力熟化土壤，又能培育壯秧、壯苗，緩解用地茬口矛盾。苗床面積應根據移栽大田數確定，一般1∶30～40，即每公頃大田準備300m2左右苗床。

3.學長制：大手牽小手，自主管理，共同研究

學校通過學生社團和研學旅行等形式促進高年級學生和低年級學生的協(xié)作，提升學生的自我管理能力。學生社團由不同年級的學生構成，由高年級帶領低年級自主管理和組織活動；研學旅行施行課題分組，在相同的課題內，由高年級帶領低年級共同研究。

4.個人風尚：自我發(fā)現，自我喚醒，自主成長

自我教育是教育的重要一環(huán)。學校通過設立“船長面”和“個人風尚獎”等形式促進學生的自我反思和自我成長。“船長面”是校長親自給學生煮最拿手的宜賓燃面，每月一次，主要獎勵在學習、習慣、特長等方面進步較大的學生。“個人風尚獎”每學期獎勵一次，主要獎勵學生在學習、習慣、特長等各方面的進步。“船長面”和“個人風尚獎”都由學生自己申請，集體考核。

（五）創(chuàng)新全方位

1.價值追求創(chuàng)新：讓每一位學生成為獨立的自己

學校通過四種途徑實現學生的自主發(fā)展，讓每一位學生成為獨立的自己。第一，課表私人訂制，實現一人一課表，每生有特長。第二，選課走班，學生在選課中實現自我發(fā)展。第三，教師的多元評價和學生過程性的自我診斷結合，實現學生的自我反思和激勵。第四，全員導師制，教育者由管理者變?yōu)榕惆檎撸谂惆橹幸龑Ш⒆幼晕页砷L。

2.學教機制創(chuàng)新：分層分類，選課走班

學校通過分層分類、選課走班等形式創(chuàng)新學教機制，滿足不同學生的差異化學習需要。一是根據學段實際、學科特點和學習要求，分別進行單科“分類”“分層”“分類+分層”“分層+分類+分層”等多種模式。二是堅持“保留導師班（行政班）的選課走班”，優(yōu)化選修課時間，逐步擴大選課的課時比例，保證學生從小學到初中平穩(wěn)過渡。

3.課程開發(fā)創(chuàng)新：基于標準的個性化開發(fā)

為保證課程的科學性和適用性，學校提出基于標準的個性化課程開發(fā)要求：一方面，課程開發(fā)是國家課程的校本化，要保證課程的質量和高效；另一方面，校本課程要學本化，保證課程特色，形成特色課程。

4.教學研究創(chuàng)新：多維推進，提升實效

為提升教學研究的質量，學校通過多種措施優(yōu)化教學研究過程。第一，施行“橫向備課+分層備課+縱向備課”的備課模式。第二，豐富研究課類型，形成同層異構、同課異層、同課異級等特色研究課。第三，制定“131”的課堂評價標準，第一個“1”指基本規(guī)范，“3”指自主學習、尊重差異和精微精準，第二個“1”指特色亮點。

5.治理體系創(chuàng)新：扁平治理，服務學生

為了提升工作效率，學校構建重服務、輕管理的扁平化、分布式、項目組的管理體系。學校把傳統(tǒng)的多部門管理重新設置成為師生服務的學生發(fā)展服務中心、學教工作服務中心和行政后勤服務中心三個服務部門，主要為年級教育教學提供優(yōu)質服務；設立學術委員會、課程研發(fā)中心等部門，形成行政力量與學術力量各司其職的組織架構；設立學科組、學研組及其管理下的備課組等，形成備課組與項目組相生相融的學術架構，服務于學校的各項工作。

三、全面落實的創(chuàng)新成果彰顯未來教育生態(tài)

從校本課程體系的創(chuàng)新構建，到選課走班的創(chuàng)新實施，再到學校組織的創(chuàng)新重建，一種不同于傳統(tǒng)學校的全新育人模式體系逐漸呈現出來，一個不同于傳統(tǒng)學校的未來學校樣態(tài)也逐漸呈現出來，一個不同于傳統(tǒng)學校的全新教育生態(tài)也逐漸呈現出來。通過學科分層分類實現課表的“一生一課表”的私人定制，基本實現了“一生一課表、每生有特長”的課程目標，學生對學校、課程、老師和同學的認可度高，學生的自主發(fā)展意識、社會責任感得以增強，能夠主動地自我約束、自我管理和自我反思，對未來的發(fā)展更加自信。