關于高職物理一體化教學研究的調查報告
——以江蘇省徐州技師學院為例

鄧 楠

（江蘇省徐州技師學院，江蘇徐州）

近年來，由于各種原因，我校五年制高職學生的學習狀態不容樂觀，這給我校物理教師的教學提出了新的要求，在分析、研究并投入一線教學的這些年來，了解學生學習面臨的情況，高職物理的教學必須要進行改革。

物理是高職學生一門非常重要的學科，它所提供的物理思想、物理方法、理論知識不僅是學生學習后繼課程的重要工具，也是培養學生邏輯思維、創造等能力的重要途徑。物理學的規律是建立在實驗基礎上的一門學科,傳統的教學方式把理論和實驗分開,這對于高職學生學習物理十分不利，特別是對基礎相對薄弱的職業學校的學生來說,不利于他們對知識的掌握與學習。高職是培養高技能人才的搖籃，對于五年制高職的學生來說，物理是必修課，而傳統教學中高職物理的教學存在這很多弊端：

（1）不利于學生主動積極的學習物理知識

我校傳統物理的教學是理論與實驗分開進行，理論課講理論，實驗課講實驗，這樣不利于學生理解物理知識，對于一些基礎較好、思維能力較強的學生，可以理解，但是這部分學生畢竟是少數，而其余大部分學生，只能囫圇吞棗，死記硬背，對所學習的內容印象不深刻，不能將理論很好的聯系到實際，長此以往降低了學生主動學習物理知識的熱情，失去了學習的興趣，無法很好的為將來的專業課打好基礎。

（2）不利于培養學生實事求是的科學態度

物理是以實驗為基礎的學科，物理定律的得來都是通過實驗得到的，用實驗來驗證理論的正確，如果沒有了實驗，物理就缺少了靈魂，傳統物理的教學，理論和實驗分開，不利于知識的融會貫通。在實驗過程中學生之間的合作與討論，也在學習的過程中建立與完善自己的物理知識，有些爭論或疑議，可以立刻用課堂實驗來驗證，這樣就培養學生實事求是的精神，讓學生領會實踐是驗證真理的唯一標準，將這種思維帶到他們為來的學習工作和生活中，樹立正確的科學態度。

（3）不利于培養學生主動探索知識的能力

我校高職一年級的學生年齡大概在17歲左右，這個年齡的學生思維敏捷，個性活潑、好奇心強、愛動手、愛動腦，想象力豐富，這是這個年齡思維的優勢，而傳統的物理教學模式，沒能很好的利用這一點，反而壓制了這一優勢，沒有重視學生動手、動腦能力的培養，沒能更好的開發學生的智商，降低了學生原本豐富的想象力，讓他們畏首畏尾，不利于培養他們主動去探索新知識的能力，不利于對將來的專業課及以后的工作創新能力的培養。

（4）不以學生為主的教學理念

我校傳統的課堂教學還是以教師講為主，以學生聽為輔的學習理論知識，這沒有符合學生的認知規律，學生處于被動的接受知識狀態，沒有發乎他們的主動性，除了少數基礎較好、思維能力較強的學生，不能積極的參與課堂，很難達到好的學習效率，學習效果不夠理想。

經過課題組老師們的研究和分析，決定通過課程改革,運用"理實一體化"教學可以彌補在教學上的不足，通過充分的發揮學生的動手能力，提高學生的學習興趣。課題組幾位老師在充分分析傳統教學模式的基礎上,依據我校教學改革實踐,提出了五年制高職物理運用"理實一體化”的教學模式。通過實踐不斷的探索物理課堂教學的有效之路，找到推動課堂教學的進一步發展的策略和方法，總結并歸納了理論實踐一體化教學的優勢：

1 一體化教學模式下高職物理教學的優點

1.1 一體化教學組織形式更加靈活

在課堂上，我根據不同的教學內容，組織豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中感悟知識、探索解決問題的方法，在游戲中體驗學習的樂趣。比如：在自由落體運動中從開始的隨堂小實驗，到自由落體加速度的實驗，還是最后學生通過測反應能力的小游戲，使整個課堂氣氛非常的活躍，學生在寓教于樂中學習到了物理知識，并不會感到學習物理的壓力和困難，就完成了知識的學習和練習，很多學生感覺到物理課堂時間過得太快了。

1.2 學生的學習方式發生了根本的變化，理論實踐一體化，突出實踐能力

新課程所倡導的認真聽講、積極思考、自主學習、主動探索、合作交流學習方式，為學生的發展創設了更廣闊的空間，物理是以實驗為基礎的學科，傳統的物理教學強調對理論知識的掌握，但是學生的探索能力和動手能力就有些缺失，教師告訴學生什么理論是正確的，學生只要背誦下來就可以做練習了，對學生各方面素質的發展不利，況且作為高職的學生必須要重點培養技能的訓練，真正發揮學生自主探索的能力，學生在實驗中加強合作交流，加強團隊合作能力，為將來的工作和學習培養好的素質。

1.3 真正的以學生為主體的教學方式，帶來了課堂教學的平等、和諧的學習氛圍

在高職物理的教學中，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習物理的興趣，課題組成員收集國內外課堂實驗的例子，進行篩選和編輯，主要以學生的討論和實驗為主，教師只是指導和點評，把課堂大部分時間交于學生，讓他們去探索，去得出結論，，老師起到啟發的作用，這就要求物理教師在設計課程時，要結合學生專業結合實際生活，循序漸進的發現問題和解決問題，使學生認為學習到物理知識有實用價值的，這樣就更促進他們進一步學習物理的興趣和學習的動力。

1.4 注重評價，注重實驗考核

物理使實驗為基礎的科學，職業學校又以培養技能人才為辦學理念，所以高職物理的評價要以實驗為重點的考核內容，按照這個特點，課題組的老師們制定出切實可行的評價制度，在考核中重點提出了實踐能力的考核標準。

1分1分1分1分2分2分1分1分學生的情感狀態學生的參與狀態學生的實驗狀態學生的發展狀態（1）是否具有濃厚的學習興趣（2）是否學的輕松（1）是否全程積極參與學習活動（2）是否積極思考并踴躍發言（1）是否友好分工與合作（2）遇到困難是否與他人討論并解決（1）是否全面掌握知識（2）是否增強了創新能力

2 高職物理理實一體化教學的幾點反思：

2.1 提高教師的教學能力

高職物理理實一體化教學對老師的教學能力提出了更高的要求，開發教材能力，課堂教學能力等，要實現理實一體化的高職物理教學，就要要重新開發教材，理論與實踐一體化，這需要任課教師研讀大量的物理和專業有關的書籍，收集大量的信息，在其中進行選擇再放到課堂教學中去，教師熟練的操作技能，使學生學習到正確的方法，養成正確的操作習慣，快速的掌握熟練的實驗操作。

2.2 課堂的管理控制

由于理論和實驗一體化，學生在課堂上的自由度變大了，所以老師在將理論知識點尤其是注意事項時，要管理好學生的注意力，讓他們認真聽講，在課堂實驗時，老師注意學生的實驗過程的指導和督促，讓所有學生都能動手操作并通過討論總結出結論，感受學習的規律，培養學習能力。

2.3 提高教學設備，使高職物理課堂有保障

職業學校往往對專業課的建設投入較大，對文化基礎課重視程度不夠，明確物理教學改革使職業學校教學改革的重要部分，會根據學校情況，不斷的改進和完善物理課堂的條件，努力打造一支能力較強的教師隊伍，從而取得良好的教學效果。

總之，在理實一體化教學中，教師和學生的角色要轉變，只有這樣才能發揮學生的主體地位，讓學生在實訓中得到技能的訓練和升華。教師在傳統教學的基礎上，專業技能提高，使自己也得到理實一體化。一堂好的理實一體化課堂中，教師的角色不斷轉換，可以分為編劇、，導演、師傅、管理者等等，時代的進步，也在給老師和學校提出更多的要求，作為教育者應該不斷的學習和進步，以適應時代的發展。