應用型院校“工作室制”教學模式研究
——以數(shù)字媒體技術(shù)為例

倪 丹，王 碩，韓明陽

（吉林工程技術(shù)師范學院，吉林長春 130000）

1 研究背景

當今快速發(fā)展的信息社會，對創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)人才產(chǎn)生了極大的需求[1]，我們現(xiàn)在的課程改革也在呼吁發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。2014年，國務院出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育[2]。2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”。2016年，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”。在2018年第八期地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展專題研討班上，教育部副部長孫堯指出：“應用型高校承擔著輸出大量人才的使命，同時其科研定位要更多面向?qū)嶋H、面向應用、面向產(chǎn)業(yè)、面向重點企業(yè)。但當前的問題是學校培養(yǎng)的學生如何適應社會、產(chǎn)業(yè)的需要。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要促進學校健康發(fā)展，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，使應用型高校真正成為培養(yǎng)本科人才的主力軍。”應用型轉(zhuǎn)變已成為近年來高校發(fā)展的一個熱點。但是對于“轉(zhuǎn)什么”“怎么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)到哪”等問題，還是高等教育領域工作者們需要思考的問題，如何解決這些難題成為影響轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵。而學生的實踐能力的培養(yǎng)是應用型轉(zhuǎn)型的一個重點和難題，因此在應用型人才培養(yǎng)過程中，教學體系必須突出實踐能力的培養(yǎng)。實踐教學環(huán)節(jié)不應該單純依附于理論教學，而是應該獨立地構(gòu)建與理論教學體系相輔相成、相對獨立的實踐教學體系。培養(yǎng)的過程應該是理論與實踐逐步融合的過程，是理論教學與實踐教學相互滲透的過程。而工作室制實踐教學模式能夠很好的解決學生實踐能力的培養(yǎng)問題。很多教育領域的研究者將工作室制模式研究方法引入教育科學的研究領域中，有助于對教育進行理論分析和觀察、實驗、模擬、操作，從而獲得對教育更深刻更本質(zhì)的認識，用于指導教育實踐[3]。

2 “工作室制”教學模式

教育的理論與實踐相結(jié)合是一種培養(yǎng)社會發(fā)展所需求的人才模式。要真正能與社會發(fā)展接軌，就必須在教學與實踐環(huán)境的營造上加以創(chuàng)新與研究。工作室制就能為有效實現(xiàn)教育目標創(chuàng)設教學實踐環(huán)境。

2.1 工作室制的內(nèi)涵

大多數(shù)學者認為，“工作室制”的由來可以追溯到現(xiàn)代藝術(shù)設計教育中著名的包豪斯教育理論體系。1919年，德國國立包豪斯設計學院在歐洲著名文化中心—德國的魏瑪成立，被認為是最早的工作室教學形式—作坊式教學形式，其成立目的在于解決工業(yè)革命中只追求產(chǎn)品數(shù)量而忽視藝術(shù)創(chuàng)作的現(xiàn)狀。在這種清晰的辦學定位下，包豪斯設計學院呈現(xiàn)出三個特點：首先，本院學生必須要在半年課程學習之后才能參與工作坊的工作，即要有一定的理論基礎，三年后通過考核者才能取得“匠師”資格；其次，在該設計學院師生之間是以“師傅”“學徒”等互稱，而非“老師”“學生”；三是學習過程就是生產(chǎn)過程，學生的作品就是作坊的產(chǎn)品。

包豪斯學院倡導技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合，提倡藝術(shù)家與技術(shù)人員的合作，如今，世界各地藝術(shù)院校的教學方式或多或少地受到包豪斯的影響，并在不斷改進，以適應社會的發(fā)展。工作室是高校實踐教學的一種重要模式，是學校為了應對高速發(fā)展的社會人才需求模式應運而生的。它是一個開放性和實踐性極強的教學模式，通過導師的聘任、學生的選拔、教學計劃的制定、技術(shù)服務的具體運作等細則，保證工作室對產(chǎn)學研用的具體實施，是對課內(nèi)教學的有益補充[4]。

自“工作室制”教學模式被正式提出以來，這種將理論知識融入實踐訓練、教學環(huán)境和教學內(nèi)容都更符合“工作過程導向”職業(yè)教育要求的教學模式便得到廣泛認可。基于“工作室制”教學模式的改革也迅速展開，由此掀起了工作室建設的熱潮。

國內(nèi)早在20世紀80年代就在藝術(shù)設計類專業(yè)實踐探索，最早引入“工作室制”教學模式的是中央工藝美術(shù)學院、湖南大學等本科院校[5]。很多高校取得了良好的實踐效果，例如，清華大學美術(shù)學院本科階段采用“工作室課題”式的課程方式，教師根據(jù)專業(yè)特長自主搭建若干個指導小組，并設定不同的研究方向供學生自主選擇；廣州美術(shù)學院在教學模式上探索從學院“班級制”向“教研室+教學工作室”的模式轉(zhuǎn)變[6]。

和傳統(tǒng)的以教師為主的課堂講授式教學不同，“工作室制”是一種以學生為主體，教師為主導的新型教學模式[7]。通過學生進行實際項目制作實踐，從而實現(xiàn)在知識經(jīng)驗積累的同時對接傳統(tǒng)課堂的理論學習，做到理論與實踐的有效結(jié)合。這種特殊的教學模式為解決設計人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的各類問題，提供了良好的解決方案[8]。與課堂教學相比，“工作室制”教學有利于打破課程間的知識壁壘，通過綜合性的設計課題幫助學生串聯(lián)起原本孤立、片段的知識理論[9]。

2.2 工作室的功能和任務

（1）功能。工作室的教學架構(gòu)主要分為四個方面：實踐、研究、學習課程和交流。其教學定位為以學生為中心、以項目為主導、以學科研究為方向、以實踐能力培養(yǎng)為核心，強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造、理念和思維。

（2）任務。提高學生的綜合素質(zhì)和能力，注重新的知識、信息、思維、意識和方法，增強學生適應社會的應用實踐能力和溝通交流能力。

當前普遍學者認為“工作室制”教學模式具有四個關(guān)鍵特征，即：以工作室作為基本單位來進行教學組織，其環(huán)境的布置大多以企業(yè)、公司的模式來進行裝點，包括室內(nèi)設備，工作室內(nèi)的學生均以實際或虛擬項目作為載體，進行實際操作來實施教學。工作室的教學與管理主要以專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同來承擔。該模式通過借鑒企業(yè)的管理模式和工作流程進行教學設計、課堂管理和教學評價，在功能上能實現(xiàn)“學(教師教學)、賽(學生競賽)、研(項目研發(fā))、培(技能培養(yǎng))”四位一體，在目標上能滿足“學校有工、教學融工、學生會工、教師能工”的培養(yǎng)要求[10]，以學生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導下，以準就業(yè)的方式在工作室完成專題實踐課程[11]。

3 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“工作室制”教學模式實踐探索

3.1 實踐背景

本研究依托吉林工程技術(shù)師范學院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)進行工作室制實踐教學模式的探索，該專業(yè)是將抽象的數(shù)字、作為實物的媒體以及計算機技術(shù)三者結(jié)合在一起的專業(yè)，是面向數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、數(shù)字電影、電腦動畫、虛擬現(xiàn)實等新一代的數(shù)字傳播媒體而開設的一個專業(yè)。該專業(yè)要求學生具備良好的數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)基礎，能夠進行數(shù)字媒體作品的設計，熟練掌握數(shù)字媒體的制作基礎，同時具備堅實的數(shù)字媒體軟件系統(tǒng)開發(fā)能力，技術(shù)與藝術(shù)并重，既有豐富的藝術(shù)細胞，又有堅實的技術(shù)支持。因此在本專業(yè)進行工作室制教學模式改革，是一個很好的實踐。

3.2 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)“工作室制”組織實踐

對于一所應用型院校來講，工科專業(yè)的工作室制度很難被廣泛理解和認可。但是，由于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的交叉性，工作室制度是將藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的最有效的方法已經(jīng)成為共識，如何在現(xiàn)有的制度下和應用型院校的特殊情況中探索具有可操作性的工作室制是至關(guān)重要的。如表1和圖1所示，工作室制實踐教學組織和學生能力培養(yǎng)內(nèi)容，在教學實踐中：

（1）在工作室制的實踐教學中，首先保證工作室的師生比例。有研究指出師生比例小于1：15[6]，如果學生過多，而工作室配備的教師又太少，則可能出現(xiàn)不能密切關(guān)注到每一位學生的成長，不能對學生在項目制作中給與及時的具有深度的指導。

（2）在工作室教師的配備方面，確保選擇不同知識背景的教師組成工作室的教學團隊，在必要時候，可以進行跨學院跨學科跨專業(yè)，做到“精”與“泛”的有機結(jié)合。同時，由于應用型人才培養(yǎng)的特點，工作室也可以將企業(yè)中的具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的工程師請進工作室，進行培訓和指導，真正實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)中校企合作需求。

（3）由于學生來自于不同的專業(yè)和年級，可以加強同學之間的協(xié)作學習，以工作坊專題等方式來進行定期匯報，從而實現(xiàn)知識的共享。在工作室的培養(yǎng)過程中，通過不同年級學生的訓練進度，推進由專業(yè)職業(yè)能力到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的進階式培養(yǎng)。

（4）加強校校之間，校內(nèi)各工作室之間的交流，每個學校的特色、優(yōu)勢都是不同的，即便是同一個學校，不同學院和不同專業(yè)之間也是會有很多差異的，通過聯(lián)合進行項目設計與開發(fā)，應用型人才的培養(yǎng)目的是滿足社會生產(chǎn)的需求，衡量其培養(yǎng)成果的最佳方式就是要經(jīng)過市場的檢驗，就像產(chǎn)品的生產(chǎn)與投放一樣，聯(lián)合培養(yǎng)就是檢驗產(chǎn)品的方式之一。以學校與學校、學校與企業(yè)聯(lián)合的方式組建工作室是更具有發(fā)展?jié)摿Φ慕M織形式，其可以整合多方面的設計與教學資源，甚至可以跨專業(yè)、跨學科進行設計實踐，這也更符合設計的跨界與跨界設計這一發(fā)展方向。

（5）工作室項目任務應與本地的區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色緊密相連，為各專業(yè)方向工作室在區(qū)域經(jīng)濟圈內(nèi)找到對口的合作產(chǎn)業(yè)和相關(guān)企業(yè)，組成緊密的產(chǎn)學研聯(lián)系。聘用社會上該專業(yè)方向的優(yōu)秀人才作為校外實訓導師，并借助產(chǎn)學研相關(guān)企業(yè)或公司的科研設施為教學服務。在將課題引入工作室時，從教學目的出發(fā)，根據(jù)教學規(guī)律，科學選配課題。在課題選配時，做到循序漸進、由易到難、由小到大，同時所涉及的知識面也具備一定的寬泛性，不可雷同。若在一定的教學階段無真實課題可選時，則將虛擬課題帶入教學中，靈活采用“實題實做、實題虛做;虛題實做、虛題虛做”的方法，為教學配置課題。此外，為避免甲方的過多制約，盡量避免選擇純商業(yè)目的的實題。

（6）加大競賽對學生實踐能力培養(yǎng)的力度。依托工作室的項目實戰(zhàn)來組織學生參加技能作品展和比賽，這樣既可以鍛煉教師的專業(yè)技能，也能夠讓學生在提高學習熱情的基礎上迅速成長，實現(xiàn)良性競爭和自我效能感。鼓勵工作室?guī)熒鷧⒓痈黝惛鲗哟蔚膶I(yè)技能大賽。針對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同年級學生所學知識情況，挑選與專業(yè)緊密相關(guān)的競賽，并形成競賽參與計劃，在工作室的日常項目任務為大賽的準備和參與打下了堅實的基礎。每名工作室成員大學四年期間至少參加兩次專業(yè)技能競賽，通過比賽，可以有針對性地學習課外知識，獲得除理論教學外更加接近社會前沿、企業(yè)需求的技能知識。工作室成立以來的兩年里，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)連續(xù)每年參加中國大學生計算機設計大賽，并獲得國家3項三等獎，省賽區(qū)2項一等獎，二等獎、三等獎等若干，我校被評為最佳組織獎，同時積極參加省市級各類大賽，均取得優(yōu)異的成績。通過技能競賽，學生更清晰地了解職業(yè)需求，感受職業(yè)環(huán)境、學習職業(yè)標準、提高職業(yè)技能，促進學生高效就業(yè)。

表1 工作室制實踐教學組織

圖1 工作室制學生能力培養(yǎng)模塊

在建立“工作室制”教學模式后，對以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為主，相關(guān)專業(yè)為輔的本科四個年級的實踐環(huán)節(jié)進行了教學改革。由過去15%的實踐學分比例加大到35%，以學期為單元，以每學期開設的課程設計和實踐環(huán)節(jié)為依托，進行工作室項目的設計與開發(fā)，通過貫穿整個學期的虛擬或?qū)嶋H項目制作的教學組織與推進過程，工作室學生在所學知識的系統(tǒng)性、完成項目的精深度、設計作品的專業(yè)化等方面得到顯著的提高，為向社會輸送更多真正具有解決實際問題能力的、專業(yè)水平精深的高素質(zhì)應用型人才打下基礎。

學生學習條件有所改善，學習動機增強，學習態(tài)度更加端正，并且長期的工作室生活，學生養(yǎng)成了坐住板凳的好習慣，并在工作室有了強烈的歸屬感，很多學生都把工作室當成自己的小窩，將自己的學習桌布置的很有生活。工作室的指導老師對教學的熱情相比于過去有很大提高，在工作室的教學工作中，投入的時間也有所增加。工作室的指導教師在準確定位自己的教科研方向的基礎上，與該行業(yè)的知名企業(yè)以及工作室建立了密切關(guān)系，通過自由組合、引入企業(yè)項目等方式，創(chuàng)建融教學、科研、實踐為一體的產(chǎn)學研架構(gòu)，逐步打造在專業(yè)領域內(nèi)具有精深造詣的專家與教師隊伍，成為本科生進行深化培養(yǎng)與精準教育的新平臺。

4 結(jié)論

在當前社會發(fā)展迅速，競爭日趨激烈的情況下，能夠培養(yǎng)出適應社會需求的人才、有效解決學生的就業(yè)問題與社會適應能力，無疑應該是教學改革的最終目的[12]。當前，基于工作室的“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”核心理念依然對我國職業(yè)教育起著重要影響。學生在工作室的項目中學有所成，教師在工作室制的項目指導中教有所獲。它實行現(xiàn)場教學與創(chuàng)業(yè)教學等形式，能夠使學生提高學習興趣，加強創(chuàng)業(yè)與就業(yè)意識，能夠有效激勵與刺激學生學習欲望，營造出師生間的良性互動，增強教師責任感。就數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學實踐來看，以“工作室”制為基礎的教學改革是實現(xiàn)這個目的的有效途徑[6]。

隨著現(xiàn)代學徒制成為我國的人才培養(yǎng)、學校學生學習生活豐富多彩、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到更加重要的位置，相應的教學改革和育人實踐活動也如雨后春筍，層出不窮。我們更應準備把握好育人實踐的功能定位，不能以“盲人摸象”的方式把“工作室制”教學模式泛濫化和擴大化。鑒于此，為確保“工作室制”教學模式持續(xù)健康向前發(fā)展，我們應該思考以下幾個問題

第一，由于工作室環(huán)境有限，不能將所有專業(yè)學生放置其中，因此在對專業(yè)學生的挑選和選拔方面應該有一套專屬的方案，并隨著工作室學習生活的進行，可以開設淘汰制，以保證在工作室的學生能夠是對學習抱有熱情之人，才不會辜負工作室為他創(chuàng)設的良好學習環(huán)境。

第二，基于工作室的教學改革，學校有很多工作要做，從資金配套到政策支持，再到學分認定和課時量核算，都需要統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設計。在實施過程中，依然還會出現(xiàn)一些分歧，需要根據(jù)實際情況逐一解決[5]。

第三，基于工作室的項目基本都是真實項目或類真實項目，因此應該不斷地擴展企業(yè)資源、搭建企業(yè)交流合作的平臺，以保證工作室的項目能夠及時與社會對接，了解當下社會需求，對學生未來的就業(yè)都極為重要。