我國少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育探析

摘 要：少數(shù)民族地區(qū)的外語教學(xué)不能局限于語言知識的授予，更要注重培養(yǎng)靈活運用外語進(jìn)行跨文化交流的能力，這就要求教師通過外語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育不斷提升學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)。關(guān)于我國少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)人文素質(zhì)教育的幾點思考：（1）民族文化的繼承和發(fā)展是外語教學(xué)須承擔(dān)的一個重要使命;（2）多元一體主義是少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)應(yīng)該遵循的文化觀。（3）在外語教學(xué)中還要強化學(xué)習(xí)者的文化適應(yīng)性，深刻洞悉不同文化之間的差異性。

關(guān)鍵詞：民族教育;少數(shù)民族;文化;人文素質(zhì)

一、外語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育內(nèi)涵界定

教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》都明確提出了要培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力和跨文化交際意識，要實現(xiàn)這個目標(biāo)就必須提高大學(xué)生的外語工具掌握水平和人文素質(zhì)能力。人文素養(yǎng)是指人具備的人文科學(xué)研究能力、知識水平和內(nèi)在的品質(zhì)，其核心就是“人文精神”：一種為人處世的基本德行、價值觀和人生哲學(xué)，科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中（陳興無，2014）。陳興無提出，大學(xué)英語教師應(yīng)將人文素養(yǎng)內(nèi)容融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，構(gòu)建大學(xué)英語素質(zhì)教育教學(xué)模式，使學(xué)生在獲取英語語言能力的同時，全面提高其文化能力、思維能力等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其人文精神和科學(xué)精神，從而滿足國家對國民素質(zhì)教育的要求。

文秋芳（2012）認(rèn)為在大學(xué)英語教育中除英語技能需要提高外，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力也是高等教育的目標(biāo)和要求，她指出通識教育課程能夠使學(xué)生掌握更多的英語人文知識，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生終身受益。……