書香潤童心

摘 要：閱讀是獲得知識的窗口，是語文學習的根本所在。要想成為一個學識淵博的人，就要做到博覽群書。但是盲目的“博覽”只是在浪費時間和精力，如何在有限的時間內進行有效的閱讀成了提高閱讀質量的關鍵。然而小學中低年級階段的孩子還不具備自主有效閱讀的能力。閱讀內容的好壞、閱讀形式的選擇、閱讀方法是否科學等，都需要教師加以引導。

關鍵詞：閱讀書目;閱讀方法;閱讀氛圍;閱讀效果

新課程標準明確規定：孩子“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。閱讀是語文教學的重中之重。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，劉向說“書猶藥也，善讀之可以醫愚”，高爾基說“書是人類進步的階梯”。可見閱讀十分重要，開展課外閱讀是豐盈孩子知識的一大法寶，是激發孩子學習興趣的一大秘訣，是打開孩子視野的一扇窗戶，同時，也是時代的要求。然而由于小學中年級孩子的自主學習能力有限，很多時候花了大把的時間走了無效閱讀這條“歪路”。那么作為語文教師的我們應該如何引導孩子進行有效閱讀呢？

一、 合理推薦一些書籍，為孩子擇好書

閱讀是一個循序漸進的過程，只有讓孩子養成閱讀的習慣，培養他們的閱讀興趣，才能讓閱讀伴隨他們一生，讓書本成為他們的良師益友。然而如今的很多孩子更愿意把時間花在電視、平板，甚至手機等電子設備上，對讀書缺少興趣。這是目前閱讀教育所面臨的十分嚴峻的問題。對孩子來說，學習閱讀是一個緩慢、困難的過程。作為教師，我們肩負著培養孩子閱讀興趣的責任。對閱讀有了興趣，就為孩子持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。怎樣才能使孩子感受到閱讀的樂趣呢？幫助孩子合理選擇書籍，為孩子推薦符合孩子認知水平、貼近孩子生活實際的書籍是激發孩子自主進行課外閱讀的良方。

（一） 以孩子興趣所向為主要依托擇書

興趣是孩子最好的老師，只有對書本有興趣，才能讓讀書與孩子相伴一生。興趣是讓孩子主動讀書的內驅力。每個個體都有差異性，自然每個孩子的興趣所在也是各不相同。如何篩選出孩子感興趣的書籍呢？我認為關鍵在于博覽，為孩子準備各種題材，各種文體的書籍，讓孩子在博覽中篩選出自己喜歡的書籍種類，一旦有了興趣的指向，書籍的選擇就脫離了“大海撈針”，變得更有針對性和指向性。面對自己頗感興趣的書籍，孩子的閱讀也變得積極主動。以孩子的興趣為中心擇書，因為愛書，所以愛讀書，只有這樣才能找到課外閱讀的源頭活水。

（二） 貼合孩子身心發展特點擇書

孩子不僅有個體差異性，還有階段發展性，他們的身心在不斷地成長發展。只有貼近孩子生活，適合孩子認知水平的書籍才能為孩子叩開有效閱讀的大門。因此，教師在引導孩子進行課外閱讀時，可采取由扶到放的策略，在五花八門、形形色色的各種書籍中，適當篩選、過濾，留下一些適合孩子閱讀的書目，讓他們自行選擇。在推薦書籍時，教師要把握好選擇的尺度，指導孩子根據自己的實際情況，選擇合適的課外讀物。小學低年級孩子年齡小，識字量低，閱讀能力較弱，所以對于低年段孩子，一般推薦圖文結合，標注拼音，故事情節有趣的課外讀物。同時提倡親子共讀，由父母陪同一起閱讀，以引領孩子進入書的世界。進入中高年級后，孩子有了一定的字詞積累，閱讀能力也逐步形成，能夠獨自欣賞圖書。這個階段的孩子個體差異性較大，閱讀能力、喜歡的文學風格各不相同，這就需要我們教師根據每個孩子不同的特點來進行適當的推薦。內容過于簡單的書籍很難讓孩子從中學到知識，開闊眼界，然內容過于深奧，語句晦澀難懂的書籍也難培養孩子的閱讀興趣。因此，推薦合適的書籍能為有效閱讀之路點亮一盞明燈。

（三） 取精華剔糟粕，為擇書之路護航

雖說擇書要以孩子的興趣為主，但是小學階段的孩子畢竟缺乏一定的判斷辨析能力，而現今，隨著時代的飛速發展，各類書籍層出不窮，其中有經典佳作，也有污染孩子的敗品，若一味以興趣為主，容易出現孩子沉迷于漫畫，言情小說等情況。因此在擇書過程中，老師和家長要起到護航的作用，為孩子取精華剔糟粕，留下一些健康積極，能開拓孩子眼界，提高孩子能力的書，剔除那些影響、阻礙課內學習的無用之書，在紛繁復雜的擇書之路上指引最佳路徑。

二、 給予閱讀方法指導，讓孩子有效閱讀

剛開始孩子的起步閱讀多數在爸媽的陪伴下進行，此時，孩子更多的是關注故事的內容。進入三年級后，對于孩子自主閱讀能力的培養成了重中之重。如何讀一本書，教師應在方法上對孩子進行適當的指導。就像魯迅先生曾說的“讀書要三到：心到，眼到，口到”。光停留于文本表面，不去用心感悟，也很難達到有效閱讀的層次。因此教師引導孩子進行課外閱讀時，除了讓孩子通讀全書，精讀精彩片段外，還要注意引導孩子在有所體會處勾畫圈，用心讀讀，將所感所悟做讀書卡片。怎樣的閱讀方法能使孩子更好地有效閱讀呢？

（一） 引導孩子制訂閱讀計劃，合理安排閱讀時間

閱讀并非朝夕之事，而是一條漫長之路。如果毫無閱讀計劃，三天打魚兩天曬網式的閱讀一方面會影響文本閱讀的連續性，另一方面也會慢慢磨滅孩子閱讀的積極性。因此合理安排時間，制訂閱讀計劃能避免閱讀的碎片化，保證孩子有效地獲得文本信息。然而孩子現在的課外閱讀時間比較有限，如何最大可能地利用好有限的時間顯得尤為重要。教師可引導孩子制訂閱讀計劃。零碎的時間讀什么，整塊的時間讀什么;文學名著什么時間讀，短片故事什么時間讀;要有長計劃、短安排。制訂長計劃，是為了有一個長遠的目標;短安排，是為了適應可能隨時變化的情況。有了閱讀計劃，就能大大提高閱讀效率。

（二） 引領孩子用心深入文本，邊思考邊閱讀

現在有很多孩子的閱讀僅僅停留于字詞，停留在文本表面。雖然能聽到孩子瑯瑯的讀書聲，但更多孩子如同小和尚念經一般，有口無心。孩子無法深入文本，就像一個看客冷眼看著文本內容，沒有情感的代入就很難深入剖析文本，很難有所感悟有所體會。因此讀書時，能否將自己的情感投入進去，是能不能讀好書的關鍵。這就需要教師引導學生靜心讀書，將文本中的內容與自己的生活相勾連，達到情感的共鳴。同時培養學生勤于思考的能力，讓學生在閱讀中質疑，在閱讀中解疑。使作者的文本在孩子的閱讀中真正成為孩子心中的文本。

（三） 培養孩子不動筆墨不讀書的習慣

俗話說“好記性不如爛筆頭”，孩子在閱讀的過程中自主的思維會與文本內容發生碰撞，從而產生屬于自己的感悟和體會。而這種思維的火花可能就發生在短短的一瞬間，如果沒動筆墨，這火花最終也只會隨著時間的流逝而熄滅。因此教師應引導孩子在閱讀過程中，對一些精彩片段中的好詞佳句進行圈圈畫畫。等到閱讀過程結束后，對圈畫的詞句進行整理歸納完成《讀書筆記》。筆記可分成“我學到的成語”“我最喜歡的語句”“我的感想”“人物個性”等板塊，既有詞句的積累，又有對文本的自主理解，使孩子在積累的同時，不知不覺中養成了不動筆墨不讀書的好習慣。

有效的閱讀方法是孩子走好閱讀之路的指南針，有了它才不會迷失于歧途中。

三、 營造班級讀書氛圍，使孩子樂于讀

“近朱者赤，近墨者黑。”當孩子進入中高年級時，伙伴的影響力逐漸開始顯現。此時班級的學習氛圍就顯得尤為重要了。如果班級的大部分孩子都愛好讀書，就能形成一個讀書場，激發其他孩子閱讀的興趣。因此教師可利用好校內的時間和資源盡可能地為孩子營造一種全班閱讀的氛圍。

（一） 用好班級環境布置，營造閱讀氛圍

班級環境也是班級文化的一部分，對于創建積極向上的班級文化起著極為重要的作用。教師可以利用班級環境布置的機會，在黑板報中安排一個閱讀版塊，每一期介紹一本書，激發孩子閱讀興趣，也能為孩子閱讀何種書籍給予一定的指導。除了用好黑板報，教師還可以在班級中布置一些與閱讀有關的特色版塊，比如在教室中置放一個小小讀書角，讓孩子在閑暇時間能看看書，自由閱讀;也可布置一個“讀書分享”版塊，讓孩子把自己的讀后感想貼在上面，不需要長篇大論的讀后感，簡單的一小段語言文字也能在潛移默化中為孩子埋下閱讀的種子。當孩子走在班級中處處充滿“讀”時，閱讀氛圍也在悄然營造中，閱讀文化就會如春風細雨般浸潤孩子的心靈。

（二） 用好課余的零散時間，引導孩子靜心閱讀

合理地用好校內可閱讀的時間也是非常重要的一點。教師可利用早讀課、中午靜堂時間布置孩子閱讀某一篇指定的文本。在孩子閱讀的同時，教師也可坐下來靜心閱讀，通過教師榜樣的示范，帶領孩子撫平浮躁的心態，靜心閱讀。久而久之，閱讀就會成為一種習慣，無須刻意，水到渠成。另外，適時舉辦一些與閱讀相關的活動，如“讀書筆記交流會”“我最喜歡的書”“我推薦的書單”……一方面借用這些活動給孩子搭建閱讀交流的平臺，另一方面也能以此使孩子更加重視閱讀，讓班級的閱讀氛圍更為濃烈。良好的閱讀氛圍能讓書香縈繞在班級，縈繞在孩子的心頭。

（三） 用好課堂的教學時間，激發孩子閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”學生只有對閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到閱讀中。讀在課外，功在課內，要想讓孩子對閱讀充滿興趣就要用好課堂這一教學主陣地，讓語文課堂成為延展性的課堂。例如，教學寓言故事時，我會給孩子們一個機會來講一講自己曾經讀過的寓言故事，孩子們講得動情，聽得盡興，同時也激發了他們閱讀寓言故事的興趣。就在孩子們意猶未盡時，我就會推薦一些寓言故事供他們選擇閱讀。讓閱讀從一篇課內的寓言故事延展到各種寓言故事。語文的課堂不該只是學習一篇課文，而該以課文為點，由點及面，為孩子叩開閱讀的大門，激發孩子閱讀興趣。

孩子自身語文整體素質的提高，離不開閱讀。凱勒說：“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海洋。”教師要樂于為孩子點明燈，善于給孩子指南針，勤于為孩子散書香。當書香縈繞，孩子陶醉其中，閱讀之路才能越走越遠，越走越穩。

參考文獻：

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[2]魯迅語錄[M].京華出版社，2004年5月1日第1版.

[3]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013（21）.

[4]王本華.多讀書，好讀書，讀好書——談中小學生課外閱讀[J].課程·教材·教法，2012（1）.

作者簡介：

石逸雯，江蘇省常熟市，常熟市花溪小學。