對作文教學的零星思考

摘 要：關于作文教學，我們語文老師不得不承認的現實是：首先，盡管作文教學是語文教學的重點，但我們中的大多數卻重閱讀而輕寫作，教課文時每一篇都精心設計，寫作指導則比較隨意，尤其是缺少寫作教學整體規劃。其次，作文教學讓人感覺沒有抓手，教師教得無助，學生習得無助，以致一個個學期過去了，師生都覺收效甚微。第三，寄希望于各種“中考滿分作文”之類的書籍以拔苗助長，老師按圖索驥，學生邯鄲學步，作文沒有真情，沒有自我。

關鍵詞：作文;教學;思考

基于此，我在考慮，能否根據初中學生的認知特點和寫作學習的一般規律，指導學生由淺入深、井然有序地提升寫作水平呢？本文簡述一下在這方面的零星思考和實踐，以求方家指正。

一、 跟著課文學作文

平時，我們一般的做法是：一個單元的課文講完了，按照寫作訓練的要求布置一個文題，略作指導，提幾點要求，就讓學生去寫。但這種當成作業來布置的作文的實效性不容樂觀。如要求學生在記敘文寫作中用上“議論或抒情”的表達方式，但究竟怎樣運用議論或抒情，有沒有什么規律？光籠統含糊地給學生提出諸如此類的要求是不行的，還必須提供一些讓學生可觸可及能夠實際操作的方法和要領。

讓我們用好手邊現成的資源——課文，跟著課文學作文。

課文都是文質兼美的文章，在閱讀中感悟作文的寫法，以讀導寫，以讀促寫，學生就如同有了一根幫助自己行走的拐杖，增強了寫作訓練的可操作性，有助于幫助學生從蹣跚學步到自由翱翔在寫作的廣闊天空。

在閱讀教學中，我們語文老師要把教材中的課文，尤其是一些經典課文，就像數學老師講課本例題一樣，切切實實地當做寫作例文來教。結合具體篇章，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的有計劃地講授相關的寫作知識和技能，引導學生從課文中汲取有關的作文營養，進行模仿、借鑒，聯系自己的實際寫出文章來。如此反復訓練，既能逐步提高學生的寫作能力，又能加深學生對課文的鑒賞和感悟。改變單純將經典課文進行閱讀教學的模式，改變把動態的寫作流程變成靜止的原則、孤立的規矩和死板的方法的現狀。我執著地認為：讀寫結合相得益彰，讀寫脫節兩敗俱傷。

如教學閱讀在選材剪裁方面見長的課文《曹劌論戰》《木蘭詩》《最后一課》《背影》等，幫助學生悟到：文章材料是為表現中心服務的。有的材料和中心關系緊密，能有力地突出中心，就要詳寫;有的材料離中心較遠，只起輔助表達作用，不寫又不行時，就要略寫。寫作時要做到該詳則詳，潑墨如水;該略則略，惜墨如金。

二、 教師要堅持作文片段訓練

作文片段訓練是指用較小的篇幅，來表現生活的訓練方式。片段訓練船小好調頭，在培養學生注重觀察、積累素材、掌握寫作方法方面功效顯著。

（一） 充分調動生活經歷儲備，概述片段

初中生已經擁有了一定的人生經歷，我們要將他們這些獨特的經歷和感悟充分利用;否則，時過境遷，再刻骨銘心也會變得模糊不清了。如要求描寫出一個“令我怦然心動的瞬間”。先讓學生調動積累，試圖回憶，概述出令自己“怦然心動的瞬間”。如十月一日天安門廣場上的升旗儀式，里約奧運會中中國女排終于在時隔12年后再次站上了奧運冠軍的領獎臺的情景，老家院里地上磚縫間的一抹靜靜地萌生出的嫩芽……此階段可以允許學生大概其貌。

（二） 進一步觀察描寫對象，獲得豐富的感性表象

積累寫作素材的一個重要途徑就是要注重觀察生活，尤其是要善于捕捉生活中看似普通卻耐人尋味的細節。還以“令我怦然心動的瞬間”為例，或上網觀看視頻再現當時情景，或利用周末回老家實地觀察……然后將自己觀察時的所見所聞所思所感，都盡量記錄下來，再做取舍。

（三） 把握住描寫對象的特點，進行重點描寫

學生展示觀察文字，引導他們思考討論：描寫對象的本質特征是什么，最值得寫的地方是什么。朱自清《背影》中強烈表現父愛的背影最值得寫，契訶夫《變色龍》中突出奧楚蔑洛夫趨炎附勢的變色道具軍大衣最值得寫，《儒林外史》中突出嚴監生吝嗇的兩根手指最值得寫，等等。學生悟到了描寫不可面面俱到，需把握住它的本質特征，有重點地描寫。如可重點描寫紅旗升到桿頂迎風飄揚的瞬間，奧運領獎臺上12位姑娘的燦爛的笑容，磚縫間萌生出的嫩芽倔強的形態……

（四） 有技術有藝術地去強化描寫對象的特點

重點突出，還要注意表達巧妙。如有同學在片段訓練《九月的校園》中這樣描寫：“幾片樹葉打著旋飄在風中，像蝴蝶，翩翩起舞，仿佛在和大樹媽媽揮手告別;落地了，還發出沙沙的聲響，又仿佛在向大地婆婆問好。”運用了傳神的動詞和修辭有層次地描寫出了“九月份”這個特定的季節落葉飄零的形態，可圈可點。

（五） 由點到面，積段成篇

片段訓練是寫作訓練中的點，一方面我們要有計劃地不斷提出新的訓練要求，穩扎穩打、步步為營地指導學生科學有序地全面掌握寫作方法;另一方面，片段畢竟只是文章的一部分，單一的寫作方法畢竟不能勝任思想的完整，必須考慮各種寫作方法的綜合運用，積段成篇，從而帶動寫作的整體提高。

可采用周記和大作文同步配合的訓練方式。周記用來作片段訓練，隨時進行;把大作文作為片段訓練的綜合運用，每兩周一次;點與面同時進行，相得益彰，會收到事半功倍的效果。

（六） 講評的重點放在要求訓練的核心要素上

每次訓練學生都會不可避免地出現各種問題，講評時只把重心放在要求訓練的核心要素上，其他優缺點可暫不理會。也可引導學生自我講評、互相講評，在講評中鞏固訓練所得。

如茨威格的《列夫·托爾斯泰》中主要是用比喻和頗具震撼力的動詞，抓住托爾斯泰目光犀利的特點，來描寫托爾斯泰的眼睛。仿寫和講評這一片段，就將重點放在如何將抽象的感覺具體化形象化的訓練指導上。

三、 備考技巧指導

在作文中，我們堅決反對自己的思想成為別人的跑馬場，但是，在寫作過程中展開思想也是依賴一定的路徑的。作文就其本質而言，是訓練思維的體操，尤其是考場作文，是“戴著鐐銬跳舞”，讓學生掌握一些寫作的套路也是必不可少的。

我們要扎扎實實、不厭其煩地指導學生掌握各種寫作技巧：怎么列寫作提綱，如何審題立意，怎么選材更恰當，如何讓構思有新意，怎么讓文章具體充實，如何點題扣題，怎么在作文中展開聯想和想象，如何讓描寫更生動，怎么讓文章有亮點，如何寫命題、半命題、話題、材料、情境等不同類型的作文，怎么寫分鏡頭式和起承轉合式作文，如何讓文章充溢文化氣息，怎么寫讀后感、觀后感、書信、演講稿，等等。

只有情技并重，文章才會文質兼美。

四、 善于發現作文中的“珍珠”

初中生要強、敏感，非常在意老師、同學對自己的看法。所以，對于優秀的、有進步的作文，甚至只要有優點，我都不吝表揚，不遺余力地用賞識點燃學生寫作的熱情。

我經常運用的賞識法：

1. 口頭表揚法。熱情洋溢的贊美，甚至不惜溢美之詞。

2. 符號賞識法。發現學生作文中有好詞佳句、精段妙筆，就用紅曲線標出來，一條條紅曲線如同給學生披上的一條條火紅的綬帶;或在其旁，畫上星號，從一星級到五星級不等;或直接在這些詞句的旁邊畫上一張滿意燦爛的笑臉……

3. 批語賞識法。對作文中的亮點多寫贊語。

4. 評分賞識法，作文評分時，宜高不宜低，宜寬不宜緊，多打鼓勵分。

5. 范文宣讀張貼法。

6. 投稿予以發表法。

當然，對于學生作文中的缺點，我們也不能裝作不見而避而不談，也要實事求是地指出來，但注意指出缺點應宜少不宜多，以指出主要毛病為宜，千萬不能將學生作文中所有的毛病都羅列出來而批評貶斥，時刻牢記以鼓勵和引導為主。學生作文的熱情，如同初生的嬰兒，需要我們用心去呵護、用愛去滋養啊！

當學生看到自己的作文以各種形式被老師、同學認可，其寫作的積極性就愈發濃烈了。

作者簡介：

劉峰，山東省濟南市，濟南市章丘區實驗中學。