淺析如何培養小學生初步的寫作能力

摘 要：聽、說、讀、寫是我們每個學生必須具有的能力，缺哪一樣都不是真正的語文學習，只有這四個方面均衡發展，才能在語文學習中有所收獲。而在這四個方面的能力中，寫作能力是最難培養的。有的小學生六年級畢業了，還沒有掌握基本的寫作方法，也不具備初步的寫作能力。我們只有從一年級就開始培養寫作能力，才能使他們具有初步的寫作能力。那如何培養就需要我們老師細心琢磨、仔細分析、歸納總結，找到一套行之有效的方法來，并在實踐中慢慢琢磨，發現不足、糾正錯誤，找到最適合自己學生特點的訓練方法。

關鍵詞：培養;小學生;初步;寫作能力

作為一位執教小學語文多年的老師，我發現小學生很多到了六年級畢業仍不能寫出水平較高的作文，有的甚至連句子也寫不通順，更不要說謀篇布局，潤色修改了。在與學生們的交流中發現很多學生怕語文，更怕寫作文。一則無話可說，無事可寫;二則不會寫。不會寫是很多學生掛在嘴邊的話。那么作為一個語文老師，我們如何讓學生不怕作文，喜歡上寫作文呢？本人就多年的執教經驗，談一談看法。

一、 培養學生說好故事

學生從一入學開始，講故事是必備的能力。有的學生講故事條理清楚、語言生動、表情豐富。但究其根源，大部分都是父母講過的故事，他們因為記憶力強，記得很牢固，所以能很好地表達出來。但要自己講自己的故事往往是前言不搭后語，或者是前后沒有邏輯關系，或者是病句過多，甚至不會用詞用語。我們這時候就應該抓住時機，讓他們講小故事、短故事，先讓他們把故事講明白，至少要把故事情節講清楚。一、二年級的看圖說話寫話就是最好的練習素材，讓學生發現、觀察圖畫的內容，注意細節，找到事物之間的聯系，把自己看到的東西說出來。故事性不強、情節不合理也沒關系，只要大膽講出來，老師適時點撥，學生就會說得越來越好，情節會越來越豐富，語言會越來越生動，人物形象就會越來越豐滿。如果是單幅圖說話，就要指導學生先說出圖畫的內容，不能丟掉任何內容，越細致越好。接著看看各部分之間有何關聯，有什么故事情節，如何安排先后，條理清楚了，就能講好故事了。如果是多圖組成的說話練習，就要指導他們先看看每一幅圖的內容，再把圖與圖之間的關系找出來。當學生能把故事講完整，講明白的時候，他們的說話能力已經初步具備了，一定能為以后的寫作打好基礎。

二、 培養學生造好句子

造句伴隨著小學生六年，只有造好句子，才能寫好片段，才能為將來寫好文章打牢基礎。但一、二年級的學生只會造簡單的句子，稍微具體的句子要么成了病句，要么不合語法規范。這時候老師的指導就尤為關鍵。例如，要用“習慣”造句，有個學生寫了“我有個好習慣”。句子沒錯，但不明白是什么好習慣。如果寫成“我有一個愛讀書的好習慣”就好多了。再具體點還可以寫成“兩年來，我養成了一個愛讀書的好習慣”句子就更加完整具體了。當學生的句子造得越來越完整、越來越具體的時候，他的造句能力就達到一個新的高度了。

當然，這個能力的培養需要時間，隨著學生積累的詞語越來越多，句子也就越寫越具體，如果再適當地用一些修辭手法就會更加具體了。例如用“津津有味”造句，就可以寫成“今天老師講話幽默風趣，同學們聽得津津有味，有的學生連下課鈴聲也沒聽到”。我班有一個學生用“語重心長”造句，她寫了這樣一個句子“昨天吃晚飯時，我把米飯撒了，奶奶讓我撿起來，我嫌臟不撿，她語重心長地對我說，每一粒米都是農民伯伯辛苦種出來的，我們要珍惜。聽了奶奶的話，我愉快地撿起了撒了的米。”我在班上讀了這個句子，并表揚了她。當學生造的句子越來越豐滿，用詞越來越精致的時候，何愁學生寫不出好文章來。

三、 培養學生聯詞成段

所謂聯詞成段就是隨意寫幾個詞語，讓學生把它們都用上，寫成一個小片段或者小故事。當然，這幾個詞有時候有聯系，有時候無聯系。有聯系的好寫一些，無聯系的難寫一些，需要篇幅稍長一些，才能把它們全都用上。例如“千山萬水”“風平浪靜”“五彩繽紛”“流水潺潺”“萬紫千紅”，這五個詞就是有關聯的，它們都是描寫自然景色的，如果學生能正確理解它們的意思，就可以寫出一段寫景的文字或是一篇小游記。再如“爭先恐后”“花好月圓”“高樓大廈”“千挑萬選”，這幾個詞的關聯度就弱了許多，需要學生先認真分析，認真構思，才能寫出好故事來。如果學生的理解力不強，想象力缺乏，就寫不出好片段來。老師最好寫一段下水文，讓學生模仿，時間長了就會顯出效果來。

這樣的訓練如果每次都能達成目的，久而久之，學生的想象力，寫作能力都能上一個臺階，肯定會為以后的作文奠定基礎的。

四、 培養學生寫完整的故事

在批閱學生作文時，經常發現作文故事性不完整的情況。缺少最基礎的六要素，看似寫了不少文字，但仔細來看，往往是半個故事或者就不是故事，只是自己單薄語言的堆砌。所以寫完整的故事是寫作文的基本要求，不要求學生寫得多么生動、多么形象，只要求他們把故事寫完整，具有六要素就可以。一段時間可以專門來練習。例如寫《這件事，讓我認識到了自己的錯誤》，如果學生寫清楚時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果就可以，沒必要要求他們寫得有多生動、有多具體。只要是基本完整的故事，就給予表揚或鼓勵，不足的地方老師予以補充，或者引導學生寫完整。這樣的訓練越周詳，效果就會越突出。當他們聽到的、見到的、經歷的事越來越多，自然就會越寫越具體，越來越完整，故事性就會越來越強。相信他們將來的作文水平肯定不會差到哪里去。

五、 培養學生審題立意

審題就是審查題意，明確題目的要求;立意就是確立最主要的思想內容。認真審題，恰當立意，才能確保寫作符合要求，不跑題，不偏題，才能有效組織材料，合理安排文章結構。

小學生的審題能力有限，老師要提醒學生注意題目中的限制條件，明確選材的范圍。比如《美麗的誤會》這個題目，“誤會”是生活中常見的插曲，可能引起糾紛，造成尷尬，而限制條件“美麗”則表明，這個故事是因為誤會而引出的美麗故事。再如《小學生活二三事》這個題目，“小學”界定了時間，既不是初中階段，也不是幼兒階段;“二三事”界定了事件的多寡，要選擇自己感觸最深的二三件事來記敘，不能只記一件事，更不能寫多件事。

審題時，還要注意分析題目，探究含義。比如《愉快的一天》這個題目，“愉快”是文章的題眼，只有抓住它來選材，圍繞它來組織材料，才是符合題意要求的作文。還要考慮事情只能是一天之中發生的事。

如果遇到提供材料的作文，則需要仔細審讀材料，對材料內容進行概括分析，推敲材料蘊含的意義，選擇其中的某個角度或要點作為寫作重點。

立意往往在審題之后進行。立意要明確，思想要有深度。還要學會創新，陳舊的素材不選，避免人云亦云，從符合自己年齡特點的角度入手，不能重復他人的立意。寫作時可以多列幾個題目，從中選擇自己把握度最高的題目來寫。

這樣的做法經過多次練習，一定會收到良好的效果。

六、 培養學生謀篇布局

謀篇布局其實是統篇考慮，作為小學生，這很難。老師在這里就要耐心引導，讓他們明白什么是謀篇布局，如何實現謀篇布局。

個人覺得老師可以給學生寫出提綱，讓學生按提綱來寫，給他們一個基本的框架，不要讓他們的思路跑偏了。例如寫《我的老師》，老師可以列出以下提綱：“第一段肖像描寫，第二段老師的第一特點（事例來印證），第三段老師的另一個特點（事例來印證），第四段歸納總結，照應開頭。”這樣看似呆板，不靈活，但給學生的影響卻是顯而易見的。學生起碼掌握了“寫人”的文章如何下筆了。就算寫得不好，但如果按照此提綱完成作文，也是合格的文章。當然，類型不同，提綱也要變化，多加練習，學生掌握的技巧越來越多，就越容易下筆，就不會看到寫作課上“抓耳撓腮”的學生了。再者就是要寫好下水作文，小學生的模仿能力極強，優秀的下水文可以起到示范作用，可以引導學生寫出好作文來。當然，下水文一定要老師親自寫，不能拿一篇作文選上的文章讀讀就行。發表了的文章不少都經過成年人的修改，已經是高大上的文章，看似很好，其實不少脫離我們學生的實際水平，是不接地氣的文章。老師最了解自己的學生，就可以按學生的實際寫下水文，方便學生模仿或借鑒。經過這樣的訓練和打磨，學生謀篇布局的能力肯定會上一個臺階，何愁寫不出好文章。

七、 培養學生潤色修改

當我們的作文初稿完成后，不要急于交給老師，要仔細地讀一遍，看看有什么不足，需要修改的地方要改，需要具體化的地方具體化，病句要改正，錯別字要消除，標點符號要正確使用，段落要清楚合理，格式要正確規范。但我發現好多學生不愿意修改作文，把修改文章當成負擔，有的老師也不具體要求，作文是一次成型，錯誤百出。這樣的作文在考試時比比皆是。可以看出平時不重視修改，導致這種作文大量出現。我覺得當檢查出存在的問題以后，就要仔細斟酌，慢慢來潤色了，讓干巴的語言生動起來，讓干癟的段落豐腴起來。這樣文章就會更具體、更有味了。例如這樣一段文字：“天亮了，我背上書包去上學。走在路上，路邊的小草上掛著露珠，小鳥在叫，草間的蟲子也在叫，此起彼伏的。”我們把它改為：“天蒙蒙亮了，我在媽媽的催促下起了床，胡亂吃了早飯，就背上書包上學去。路邊小草上還有露珠，亮晶晶的，像顆顆珍珠。小鳥在樹枝上唱歌，悠揚而動聽。草間不知名的蟲子也在叫著，此起彼伏，好不熱鬧。”修改后的文字比原文具體了很多，也可以看出小作者的心情是愉悅的。這樣的訓練經常性發生，學生作文水平就會顯著提高，就一定能寫出好的作文來。

當然，小學生作文是個大難題，特別對剛剛學習寫作的小學生來說更難，老師只有通過循序漸進的訓練，不拔苗助長，找到科學有效的習作方法，學生寫出合格的文章就變得容易了。在寫作教學中，老師的引導是十分重要的，有心的老師就會引導學生發現身邊的故事，發現身邊的各色人物的不同特點，發現自然界中不同的事物。也會發現學生的變化，發現學生的需要，就會給學生想要的寫作方法、技巧、內容，學生積累的知識越多，掌握的方法越多，寫出的作文就會越精彩越耐讀。

作者簡介：

王興蓮，甘肅省蘭州市，蘭州市第八十六中學。