人文校園建設與語文教師的價值喚醒

婁 益

人文校園建設，是從精神文化的層面規劃學校的發展，營造一種師生都認同的精神環境和文化氛圍，樹立師生群體共同的價值觀。在人文校園的育人環境中，師生的行為舉止得到修正，人格得到提升，知識得到豐富，潛能得到發展，實現了師生的同步成長和學校的內涵發展。隨著新課程改革的不斷深入，構建人文性校園逐漸成為一所學校提升辦學品位、放大辦學效益的重要抓手。

一、人文校園建設與語文教師的關聯

人文校園建設需要的是各學科的人文性的融通整合，而作為人文性很強的語文學科來說，更是有其得天獨厚的條件，人文性本身似乎天然就是為語文學科量身定做的。人文性滲透在語文教育的每一角落，與語文教學息息相關。語文教學通過語言的濡染，潛移默化地影響著學生的精神氣質。語文課程關注自我、關注自然、關注社會，熱愛生命等等，都無一例外地浸潤著人文的因素，煥發著人性的光輝，成為了一種共通的情懷。語文學科天然的人文色彩為學校人文建設添加了美麗的色調。

一方面，人文校園建設為語文教師搭建了展示自我的平臺。語文教師應該成為校園人文建設的主力軍、校園文化精神的催生者和守望者。可以說，校園的人文精神最先源于語文教師，語文教師理應在校園人文建設中充當重要的角色，對人文校園精神進行解讀，在實踐中進行落實，使師生沐浴在人文的光輝里。

另一方面，語文教師在人文校園建設中價值得以喚醒。教師發展學校，教師主動參與到學校的建設，對學校人文建設獻計獻策。人文校園建設激發了語文教師的工作熱情，他們在開發語文校本課程、開展語文專題活動、組建文學社團等方面發揮了積極的作用，語文教師主動參與到學校文化的建設中，學校的文化打上了他們鮮活的印記。開展文化建設研究成為語文教師的自覺行為和積極追求，語文教師的價值得到了喚醒，語文教師的行走方式也得以改變。

人文校園建設促使語文教師站在更高的層面上解讀語文教育，以大語文的視野審讀自己，培植自身的素養，厚實自己的根底，從而鍛造具有學者風范、有著鮮明思想的語文教師，從而在自己的領域內獨立地進行創造。

二、怎樣在校園人文建設中讓語文教師的價值得以喚醒

筆者認為可經由以下路徑：

1.以理念更新為抓手，重新審視自我價值

語文教師的教育文化觀念的改變將是這一系列行為實施的基礎和前提。新時期的語文教師要樹立現代語文教育教學的新理念，要“重視積累、感悟和熏陶”，要“重視學生的實踐活動”，要“密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源”。因此，不應將視野局限在課本內。這就要求語文教師在參與人文校園建設中，不斷尋找經驗，不斷反思發展自己的實踐智慧，制定適合自己的專業發展的目標和計劃。只有確立了自我發展的意識，才能積極主動地尋求自己的專業發展，促使自己成長為專家型的教師。我們可以看到，在人文校園建設活動中，有些語文教師不從自我成長的角度出發，而是抱著被動應付的心態去完成校領導布置的任務，甚或以漠然的眼光看待，依然我行我素地以陳舊的語文教學觀來組織教學，這種消極被動的心態很難起到提升自己的效果。而絕大多數語文教師則以積極主動的心態去面對，主動承擔起某些活動，大膽策劃，主動探究，在尋求中豐富自己，在實踐中完善自己，激發自己內在的潛能，促使自身價值的實現。

2.以課堂文化為支撐，構建校園人文景觀

新課改呼喚著理性與人性的完美結合，呼喚著豐富厚重而充滿思考的課堂。我們在課堂教學中，應有機滲透人文因素，重視價值觀、情感的熏陶。比如，前不久，我校圍繞“文化周”開展了系列活動，包括“中國節VS西洋節”“從清明看傳統文化與文化傳統”“走進端午文化”“月到中秋分外明”“讀三國，品關公文化”等，在這一系列過程中，教師的素質、學養受到極大的挑戰，需要教師大量閱讀相關資料，厚實自己文化根基。不少教師還是第一次開設這樣的專題研究課，而在課型設計、教案打磨、資料采集、學科間探討等過程中，他們的教學藝術得到錘煉，知識素養得到提升，他們獲得了前所未有的成功的喜悅，他們把這樣的感受傳染給學生，讓學生也能分享到大語文教育的快樂，品味語文世界的豐富多彩。

3.以語文教研組文化為抓手，提升語文教師整體素養

作為學校的文化建設，需要的不是一兩個教師的單兵作戰，它應是學校教師群體特點的整合與放大，因此必須重視抓好教研組文化建設，讓語文教研組成為語文教師之家，成為專業成長的有力后盾。教研組文化是一個教研組在長期發展過程中所形成的一種價值觀念、行為準則、人文精神和價值取向。比如和諧高雅、具有人文品位的語文教師辦公文化就是語文教研文化的一個方面，在一定程度上營造濃郁的辦公文化，讓語文教師在群體濡染中提升自己。