《歸去來兮辭并序》引發的思考

楊金紅

語文教學除了要引導學生積累基礎知識和訓練基本能力之外，還得培養學生健全的人格、健康的心理。特別是在當今的社會環境下，各種不良影響隨時都會影響學生的思想，產生著不可預知的后果。作為一名人民教師，“人類靈魂的工程師”，應自覺承擔教書育人的職責。語文具有天然的育人功能，我們每一位語文老師都應積極地將語文課看作是學生的人生課堂，堅持“立德樹人”的方針，培養一代全面發展的“合格”“可靠”的接班人。

現在就《歸去來兮辭并序》為例談如何培養學生健全的人格、健康的心理。

教學陶淵明的《歸去來兮辭并序》的第二課時，設置了三個問題，讓學生討論：

1.詩人想要的生活是什么？

2.你怎樣評價這種生活？

3.聯系現實，談一談陶淵明的生活追求對于我們今天有什么啟發？

這三個問題引發了學生熱烈的討論，特別是1、2兩個問題。

一、評價陶淵明的生活

學生甲：陶淵明過自己想要的生活，活出了自我，不枉此生。他感覺自己以前是“心為形役”，實在是太不自由了。正如他序里所說“饑凍雖切，違己交病”，為了一點俸祿，就放棄自己的自由，實在是不值。

學生乙：陶淵明是一位樂生者，他很懂得珍惜生命、享受生活。詩中“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”，是對于“天命”是敬重與順應，他的生命是美好的、坦蕩的。

學生丙：陶淵明日子過得雖然清苦，他要自己耕種、除草，但他的生活又是十分富有詩意的，十分高雅的，“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”，何等快樂！他的精神生活是充盈的。

學生對陶淵明的生活充滿了贊美、羨慕，思想的火花在討論中碰撞，陶淵明形象及思想會在他們內心扎根，對他們以后的生活會產生有益的影響。

二、探討陶淵明對今天的啟發

第三問，由第二問自然帶出，水到渠成。筆者讓學生寫一段短文，300字左右，然后，在班級發言討論，談一談陶淵明的生活對于我們今天的啟發意義。

學生甲：生活在今天的我們，腳步匆匆，停不下來，很少有時間來思考生活、咀嚼生活。生活是什么味道，我們早已忘記。我們正變得越來越麻木和遲鈍。

（板書：停下腳步，品味生活。)

學生乙：幸福的生活不在于物質的富有，而在于精神的充實。精神世界豐富，人生才會精彩。我們雖然不會作詩，但我們可以手捧一本書，讓自己在知識中暢游，此生足矣。

(板書：生活不止是眼前的茍且，還有詩和遠方。)

學生丙：親情，是人生幸福的基礎。陶淵明回家有“稚子候門”“有酒盈樽”，且能“悅親戚之情話”，在家人的溫暖中享受生活的溫馨。家，永遠是我們心靈的港灣。

(板書：常回家看看。)

學生回答，筆者板書歸納。這是對學生思想的歸納整理，也是對學生人生觀價值觀的積極引導。

這堂語文課上得十分精彩，學生獲益匪淺，以至于學生下課了還議論紛紛。這節課的成功，引發了筆者更深入的思考：教師要牢記語文教學“立德樹人”的使命，讓語文課堂成為學生的人生課堂。

現在的語文教學，常常會迫于高考而急功近利，上課只講知識，只講訓練，很少顧及育人。這樣的語文課是有缺憾的。失去了育人這一目標，語文課的價值會大打折扣，語文課也容易變得淡然無味，課堂因此會變得死氣沉沉，學生學習的興趣與熱情大減，效果自然不會好。從另一個角度來看，學生的思想品德上去了，語文成績自然不會差，所謂“文”與“道”是統一的，互相促進的。筆者一直堅持知識能力教學與育人并重，達到了很好的效果。事實證明，堅持把育人的理念滲透到語文教學中去，堅持真正的素質教育，往往會收到很好的效果。這堂課就是一個很好的例子。

《中小學德育工作指南》指出，“始終堅持育人為本、德育為先，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，以培養學生良好的思想品德和健全人格為根本”。這是教育的總目標。2017年9月24日，《中國教育報》刊發《關于深化教育體制機制改革的意見》，對現行教育提出總任務，即“三個全面”：“全面深化教育綜合改革，全面實施素質教育，全面落實立德樹人根本任務”，這也是重申教育要培養全面發展的人才的基本方針。教育的根本任務是育人。語文課不僅要對學生進行知識能力的教育與培養，還要對學生進行思想品德的教育，堅持國家“立德樹人”的目標不動搖，堅守三尺講臺，使語文課堂成為學生成長的人生課堂，培養一代社會主義建設的接班人。

當然，語文課有其獨特的方式，要通過書本中的一個個鮮活的文學形象，去感染學生、啟發學生、教育學生，在潛移默化中達到育人效果。另外，還要將課內與社會生活聯系起來。教師要了解社會，了解世態人情，這樣，可以利用文學形象，與現實進行比照，從而讓學生認清對錯，擺正方向，積極引導學生向真、向善、向美，培養他們高尚的人格，豐富他們的精神世界，促進他們的心理健康發展，使語文課堂成為學生成長的人生課堂。