《蒲柳人家（節選）》的教學解讀

黃 強

當代作家劉紹棠的《蒲柳人家》以大運河邊農民的故事描寫為主線，用散文化的筆法描述了運河沿岸的風土人情、地域地貌，民族風格明顯，審美情趣濃郁。因此，教師在教學的過程中應該注重教學方式的創新，引領學生徜徉在小說的字里行間之中，反復品讀，不斷領悟，沖突重難點內容的藩籬，加深對知識的理解和掌握，從而共同塑造具有特色的、精彩的課堂教學模式，提升教學效率。

一、填充空白，豐富人物形象

在小說中“留白”往往是文章的重難點內容，是學生理解文章內涵的關鍵所在，直接關系到閱讀教學的質量和效果，因此，教師應該注重對“留白”內容的解讀和充盈，有方法、有目的的引導學生結合生活經驗和知識結構去聯想和想象，填充空白，在體會“言下之意”的基礎上，重塑學生對小說人物形象的認知體系，打開文本領域的全新空間。

在《蒲柳人家》（節選）一文中，人物形象的塑造及人物情感的表達等內容上均有一定的“空白”，因此教師應該充分抓住這一關鍵點，引導學生根據自身實際和現有經驗，結合文章中的蛛絲馬跡進行內容想象、填充和還原，從而讓學生在全面、立體、生動、豐富的人物形象和情感世界之中把握文章精髓，更好的解讀文本，提升教學質量。

從情感留白處看，為了展示奶奶對孫子的情感，文中描繪到“奶奶八樣不放心，怕讓狗咬了，怕讓鷹抓了，怕掉在土井子里，怕給拍花子的拐走。”雖提出了“八樣不放心”，但是在描述的時候僅僅采用了“四樣”，省略了一部分內容，因此在教學的過程中，教師可以引導學生思考：“同學們，我們來設身處地的想一想，對于文章中沒有描寫出來的四種擔心，你覺得是怎樣的呢？”通過這種方式引導學生結合實際進行思考，去切身實地的感受奶奶對河滿子深沉的愛，緊張和擔憂之情躍然紙上。有的學生說“怕摔倒了”，有的學生說“怕被風吹了”，有的學生說“怕被蛇咬了”，七嘴八舌，氛圍高漲，學生紛紛根據自己日常生活中的體驗談論奶奶的“不放心”，促進了學生對文章情感內涵的把握。

從語言留白處看，《蒲柳人家》（節選）在描述“一丈青大娘”因為年輕纖夫的不講理而大發雷霆的時候，寫到“勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去……”由于缺乏實際經驗，情感體系相對不健全，因此，學生無法真實想象“一丈青大娘”生氣的樣子及行為，此時，教師可以通過表演式教學，填空語言空白。只見教師表情憤怒，怒目圓睜，手掌高舉，一幅氣勢逼人，潑辣火爆的樣子，讓學生通過真實情景充分感受人物的剛正不阿，增強情感上的體驗和共鳴，讓學生在聲情并茂的演繹和賦予感召力的文字之中理解和領會文章重難點內容，拉近同作者之間的情感距離，更好的進行心靈對話。

二、抓住細節，深度探究文本

第一，研讀題目，提升綜合思維能力。小說的題目通常是文本內容的高度概括，通常情況下是文章主旨內容的直接體現。因此，在文本解讀開始時，應該抓住文本題目細節，實現對文本整體內容的基本掌控。以《蒲柳人家》（節選）這一小說的教學為例，教師可以引導學生對題目進行逐字逐句的解析，在“為什么”答案的探索過程中，增強辯證思維能力。通過對“蒲柳人家”四個字的逐一分析，讓學生明白這篇小說的主要內容是對普通貧苦農家生活的描寫，因此人物解讀是重點。分析了題目之后，學生明白了文章的重點，提升了綜合思維能力，從而能夠更好的進行小說學習。

第二，關注背景，體驗小說喜怒哀樂。一般而言，小說創作時代背景的不同會給小說的精神內涵造成一定的影響，是小說情感基調個性化特征的重要影響因素。因此，在小說教學的文本解讀過程中，應該高度關注小說的創作背景，拉近同作者創作環境的距離，加深對小說整體內容的理解和把握。在《蒲柳人家》（節選）的教學中，教師應該立足于學生個性化發展需要，指導學生站在作者的角度體驗角色，感受情緒，深入解讀。一方面，向學生介紹“荷花淀派”的寫作特點。《蒲柳人家》是當代鄉土文學作家劉紹棠的作品。劉紹棠作為我國“荷花淀派”的重要代表人物，在成長過程中受到孫犁和肖洛霍夫的影響較為深遠，同時自幼生活在北運河邊上的鄉村，因此其創作多取材于北運河一帶農村生活，帶有濃厚的鄉土色彩，格調清新，情感濃郁。另一方面，向學生介紹日偽日據時期窮苦農民的生存困境，讓學生明白爺爺舍生取義的行為邏輯，了解爺爺抗日愛國情懷，塑造出一個真實、復雜、立體的人物形象，實現學生與作者這之間的情感交流，深入探索人的心靈，完成精神能量傳遞的目的。

第三，追究異常，挖掘小說作者深意。通常情況下，作者會通過一些看似不合理，但是卻又在情理之中的內容對小說情節進行安排、部署，而這些內容通常是小說人物情感變化的關鍵。在《蒲柳人家》（節選）之中，為了描寫“一丈青大娘”的勇猛，文章中寫到“別看五六十歲了，三五個大小伙子不夠她打一鍋的”，同時在打架環節的描述中，作者用了較多的筆墨描寫大娘打贏眾年輕小伙子的輕松與霸氣，雖然與現實情況存在一定的差異，不符合實際情況，但是卻較為有效的凸顯了“一丈青大娘”的性格特征和角色魅力，繼而與后文描寫對孫子無極限的寵溺形成對比，在這種沖突之中建立立體、復雜的人物形象，加深學生理解。在對“何大學問”驚險遭遇進行描寫的時候，樹立了爺爺的舍身成仁形象，凸顯了爺爺的硬氣。在對文章進行解讀的過程中，教師可以在細節的分析過程中，讓學生更好的理解行文邏輯，抓住人物角色，把握小說內涵。

三、咬文嚼字，品味內在情感

在小說教學文本解讀的過程中，教師應該注重對關鍵字詞的解讀，咬文嚼字，讓學生在詞語的解讀之中精準把握人物特征，深層次的感受小說內在情感，實現對學生素養品質培養的目的，使其通過進入作品世界，增進同作者的精神交流，增進知識的積累和內化。

在《蒲柳人家》（節選）這一小說的教學過程中，為了深化學生對何滿子奶奶這一經典人物形象的認知，精準理解文章中對奶奶外貌描寫、語言描寫和行動描寫內容。教師可以通過文中“雨打芭蕉”“一氣呵成”“斷喝”“吆喝”“一陣風沖下”“掄圓了扇過去”“折斷”“揮舞”“不依不饒”“勃然大怒”“開恩放行”等詞語解析建立起學生對奶奶潑辣大膽、性格豪爽這一人物形象的初步認知。同時，通過“趕快”“怕”“團團轉”“喊啞了”“抄起”“敲碎”“一扔”等詞語了解奶奶對何滿子的寵愛、重視和無奈。最后通過對動作句子“一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血，一頭栽倒在滾燙的白沙灘上，緊一口慢一口捯氣，高一聲低一聲呻吟”中量詞的解讀，讓學生在學科聯動之中增進對知識點的記憶和認識，在綜合性人物性格特征的解讀過程中形成對“一丈青大娘”這一人物更為多元、立體、生活化的認知，讓學生能夠更為清晰的感受不同人物的精彩與魅力，徜徉在文字的海洋之中，感受中華文字的博大精深和小說文化的繽紛多彩，提升學習的積極性和主動性。

總之，小說教學作為語文教學的重要載體，在當前時代背景下其重要性更加凸顯出來，教師應該引領學生徜徉在小說的字里行間之中，反復品讀，不斷領悟，沖突重難點內容的藩籬，加深對知識的理解和掌握，從而共同塑造具有特色的、精彩的課堂教學模式，提升教學效率。