高職后期剪輯課程線上線下混合式教學模式設計與實踐

趙學華，孫慧，王丹丹，張謙，于成龍，詹峰

（深圳信息職業技術學院數字媒體學院，深圳518172）

0 引言

互聯網的快速發展推動了高職教學模式的改革研究，如何利用先進的信息化技術提高教學質量受到高職教學改革領域學者的廣泛關注[1-2]。2010 年印發的國家中長期教育改革與發展綱要支持并推動教學模式的改革研究。現今已發展了快課[1]、微課[3-4]、MOOC[5-6]、SPOC[7-8]等線上教學方式，其中，快課來源于2004 年美國Bersin 公司發布的e-Learning 報告，快課強調內容速成，內容單調枯燥，適合于短期培訓項目中。1993 年美國的60s 課程是微課的早期雛形，2008 年經David Penrose 正式確立了微課，微課的中心即短視頻，通過將小的知識點制作成微視頻幫助學習者學習。MOOC指在線網上課程，不像微課僅將知識點通過微視頻講解，MOOC 則是一門完整課程，通過制作成視頻形式供在線觀看學習。MOOC 最早起源于2008 年，George Siemens 開設CCK08 課程，作為開放式網絡課程，通過互聯網免費共享給學習者。SPOC 則是一種小規模在線課程，學習者人數較少，一般幾十人左右，對參與學習的人員有一定的要求。上述都是當前在線教學的主要模式，但這類模式通常丟失了傳統課堂的部分優點，如當面交流、及時解答及更好的互動性等。混合式教學將在線教學與線下課堂教學相結合，各取所長，優劣互補，即可滿足學生對時間地點的要求，也保持了課堂教學所具有的互動性特點。因此，近年來混合式教學受到廣泛的關注。高職后期剪輯是一門操作性較強的課程，傳統課堂教學存在知識容量小、關鍵要點需要教師重復講解，往往教師會因反復給個別學生講解而浪費大量的時間，通過制作關鍵點視頻則可有效減少教師的重復工作量，提高教學效率。因此，針對高職后期剪輯教學，提出學生利用線上數字資源進行課前預習、課中線上資源與線下教學相結合進行課堂教學、課后利用線上資源復習鞏固的高職后期剪輯混合式教學模式，充分發揮學生自主學習作用，提高學習效率，提升教學質量，實踐表明相比傳統教學模式，線上線下混合式教學在高職后期剪輯教學中是有效的。

1 線上線下混合式教學設計原則

（1）課前利用線上教學資源自主預習

相比于傳統線下課堂，線上課堂如微課、MOOC 及SPOC，使教學發生了較大變化，傳統教學中的學生、教師和教材變換為線上教學中的學生和資源。教學設計由傳統教學中的講授為主改變為以學生自主學習為本。因此，線上教學中的資源愈加顯得重要。線上教學不受時間地點限制，學生可以隨時隨地通過電腦或手機進行課前預習。基于線上教學的這一特點，將課前內容相關資源放于網上，供學生自主學習。線上資源的課前內容設計，重點是圍繞每課內容，將內容提綱、關鍵知識點、重點及難點制作成微視頻，放于網上，幫助學生提前了解課程內容與重點難點，以提高課上學習效率。

（2）課中結合線上資源提高傳統課堂效率

課內教學以項目為指導，結合項目內容，教師講解項目要求、制作過程、重點、難點，學生在項目完成過程中，結合所講授內容，深入理解關鍵知識點，同時，對項目制作過程中的難點，即可以通過線上資源學習，也可直接與教師交流，課堂結束前，針對本課所遇到的難點進行討論，提高學習效率。

（3）課后利用線上資源鞏固所學內容針對課堂中的疑點，學生利用教師提供的視頻講解及學習資源進行二次回放觀看，對重點、難點知識，學生課后利用線上資源進一步深入學習。混合式教學提高了學生的自主學習能力，有效鞏固所學知識。

2 線上線下混合式教學課程建設

針對后期剪輯混合式教學校本課程建設，主要有三部分，分別為教材建設、數字資源和搭建在線平臺。

（1）教材建設。教材是教學的基礎，是教學內容的載體。教材編寫應根據教學大綱、專業發展及企業需求，以項目式為導向，強調實用性、易學性、漸近性，同時結合現有經典教材設計開發教材內容。

（2）數字資源建設。根據教材每章、每節的重點內容、難點內容，制作教學微視頻，設計鞏固習題、課后作業，構建線上線下相互支持、相互配合的、完整的教學內容單元。

（3）搭建在線教學平臺。依托現有在線教學平臺，如職教云、藍墨云班課等，構建在線教學平臺，也可獨立開發適合后期剪輯課程的在線教學平臺。平臺應具有公告、微視頻、PPT 課件、測驗與作業、在線考試、討論區等功能模塊，支持混合式教學。

3 線上線下混合式教學環節設計

后期剪輯課程線上線下混合式教學環節將整個教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段。

（1）課前階段。教師將每節課的教學目標、教學重點和難點、教學策略及課前預習任務等，課前發布到在線平臺，學生根據課前任務提前進行預習，并完成預習測試練習。該階段教師負責發布資源與任務，學生通過在線平臺進行在線預習。

（2）課中階段。根據學生課前預習存在的問題，教師結合課程重點與難點，靈活調整課程內容，使教學內容更加適合學生實際，提高教學效率。同時，結合在線資源，全面解析課程重點與難點，實現線上與線下的優勢互補，提高教學質量。

（3）課后階段。教師通過在線平臺發布課后作業并由學生網上完成作業，對于學生存在的問題，通過在線平臺進行討論，進一步提高學生對所學知識的鞏固，同時為今后教學提供借鑒依據。

4 線上線下混合式教學評價設計

后期剪輯課程在混合式教學評價中，采用課堂評價、線上評價和剘末考試等三方面多元化考核方式。課堂評價占總成績的30%，其中，出勤和課堂學習分別占10%和20%；線上評價占30%，其中，視頻觀看、線上作業和互動討論分別占10%、10%、10%；期末考試成績占40%。

5 實施效果

（1）研究對象：深圳信息職業技術學院后期剪輯課程在2018 年秋季學期動漫專業共開設3 個班，總人數為120 人，本次研究從中選取1 個班共42 人作為試點教學對象，其他班級采用傳統教學模式。學生均配置個人電腦或智能手機，課堂教室為多媒體教室，教室電腦與校園網相連，具備線上線下混合式教學環境。

（2）實施過程：2018 年秋季學期，實驗班學生在平臺進行注冊和選課，課程教學嚴格按照“課前-課中-課后”三個階段進行。

（3）結果及評價：14 周教學結束后，進行匿名網上問卷調查，問卷包含四方面內容：學生基本信息、線上學習行為、學習滿意度和期末成績。對實驗班學生共發放問卷42 份，收回問卷40 份。對收回問卷進行統計分析，結果表明對于后期剪輯這門課程，線上線下混合教學是有效的，可以有效提高學生學習主動性與積極性。

線上學習行為分析：課程線上資源共40 個微視頻和13 個課內作業和13 個課外作業。根據在線平臺的學生日志數據進行綜合分析，結果顯示：訪問平臺次數人均70 次，在線時間人均48 小時，觀看視頻次數人均為80 次，作業完成次數人均為24 次。這表明試驗班學生積極參與線上學習，超過90%的學生完成了所有的視頻學習、作業測驗。

學生滿意度分析：問卷內容設置教學內容、教學形式和教學效果三項，每項設置好、一般和不好。問卷結果為：三項“好”分別占94%、82%和86%，表明學生對混合式教學模式認可度較高。

期末成績對比分析：隨機選取普通班的1 個班的期末成績進行對比分析，結果顯示試驗班成績明顯高于普通班，表明了線上線下混合式教學效果的有效性。

6 結語

隨著互聯網的快速發展，探索將信息技術融入傳統教學，提高教學質量受到了教育屆的關注與重視。本文探索了高職后期剪輯課程的線上線下混合式教學模式，提出學生利用線上數字資源進行課前預習、課中線上資源與線下教學相結合進行課堂教學、課后利用線上資源復習鞏固的高職后期剪輯混合式教學模式，充分發揮學生自主學習作用，提高學習效率，提升教學質量，實踐表明了線上線下混合式教學的有效性。線上線下混合式教學模式是深化高職院校教學模式改革的創新，在后期剪輯課程的教學中，應該不斷完善線上線下混合式教學模式，提高教學質量。