體育教學中分層干預的概念框架

教育工作者承諾，通過有效的健康和體育課程讓所有兒童擁有健康、良好的身體素質[1]。這強化了一個理念，即體育教育者有責任確保所有兒童（不管是技能高或技能低，經驗豐富或經驗缺乏，有動力或無動力的）都應具有必要的知識、技能和素養，過上積極、健康的生活。那如何才能做到這一點呢？教育工作者如何既滿足表現良好學生的需求，又滿足表現較差學生的需求呢？答案是通過制定一項戰略，以確定學生的個人需求，并將這些需求與資源聯系起來，使學生能夠沿著個人道路進行終生的體育活動。教育工作者需要一個系統的過程，使學生能夠作出明智的決策，然后跟蹤這些決策的結果，以確保學生按照預期的方式開展體育活動（如果不能達到目標，則要嘗試其他方式）。換言之，這個過程就是體育教育中的“干預反應（RTI）”。本文的目的是通過簡要概述“干預反應”在普通教育和體育教學環境中的傳統使用，并擴展“干預反應”的概念框架，使其既可以滿足表現較差學生的需求，又可以滿足那些在技能、知識和身體素養方面表現較好并渴望參與體育活動的學生的需求。

1 干預反應

干預反應是一種多層級的教育服務方法，其有助于識別需要額外支持的學生，并為他們定制服務[2]。這種方法多年來一直被用于教育領域，主要包括早期讀寫[3]、數學[4]以及積極的行為支持[5]方面。根據國家干預反應中心的規定，干預反應的基本組成部分包括：（1）多級的預防系統，包括三級及三級以上的干預；（2）普遍篩查，以識別學習效果差的學生；（3）監測進度，以評估學生的成長；（4）數據庫決策，以告知如何識別不同層級的學生[6]。

在干預反應中，第一層級干預是所有學生都將接受黃金標準課程，該課程是基于整個學年最佳教學實踐設計出來的。該層干預反應的基本假設是大多數學生將在沒有額外支持的情況下響應干預，但教師并不是期望所有學生都作出回應。教師預計少數學生需要支持和服務，才能達到年級整體水平的期望，并隨時準備向他們提供幫助。

第二層級干預是針對性的小組干預，其干預強度高于第一層級，主要依靠研究策略來滿足學生的特定需求。第二層級干預既可以在傳統教室中進行，也可以與專家單獨進行，通常維持10～15周[2]。第二層級干預的基本特征是頻繁地監測進度，使用同一個標準進行簡單的評估，以確定學生的反應和干預措施的總體有效性。根據第二層級評估的結果，學生可以回到第一層級干預。如果看不到學生發生重大變化，接下來教育工作者應考慮進行第三層級干預。

第三層級干預是個性化和集中性的支持，它要求教育工作者或專家檢查學生表現的所有可用數據，使用可以解決問題的方法，在利用學生優勢的同時消除其學習的障礙。在第三層級的干預中，教育工作者繼續進行頻繁的進度監測，且隨著時間的推移，確定學生是否已經取得足夠進步以進行第二層級干預，或者是需要對某一缺失能力進行潛在的測試。

《殘疾人教育促進法案》中要求，使用干預反應作為識別特定學習障礙的手段，取代智商—成就差異模式[7]。從本質上講，干預反應是一種教育策略，旨在讓學生體驗失敗之前，主動滿足學生的需求[2]。

2 體育教育中的干預反應

盡管干預反應在教育中得到了廣泛的實施，但在體育教育領域中的應用較少。在體育教育期刊中首次提到干預反應的是Sherrill在Palaestra中發表的一篇文章。該文在適應體育（APA）的背景下，介紹了干預反應[8]。Sherrill給出了該模型的概述，并提出質疑，適應體育教育人員是否能夠繼續對這個重要的新方向保持無知的狀態[8]。2010年，Stephens等將干預反應框架擴展到一般體育教育的環境，并提供了在體育館中如何應用每一層級干預的示例，包括展示了如何在干預反應框架內監控健身目標的進展情況，還強調了一般體育教育者與適應體育教育者之間合作的重要性[9]。2012年，Dauenhauer記錄了干預反應在普通體育教學環境中的實際應用，設計了一個三層模型，該模型正在一所小學中實施，以促進學生身體運動和健康。模型包括第一層級150 min的優質體育教育，第二層級“活躍團隊”特殊小組，以及第三層級家長的課后計劃。Dauenhauer提出了一個RTI評估/干預日程表的樣本，引入“健康風險指數”的概念，作為識別需要額外干預的學生的手段[10]。2013年，公共健康概念與干預反應融合，學校內外延伸三層體育活動整合的策略，Fedewa等認為學生在身體和學業上掙扎，額外的身體活動機會可以讓他們受益[11]。

2013年，干預反應再次成為Palaestra期刊中“適應體育教育十大問題”之一[12]。文章中，適應體育教育專家們的一項調查顯示了一直存在的問題，即誰應該承擔在體育教育中實施干預反應的責任，以及如何才能促進一般體育教育者和適應體育教育者之間的合作。最后，Dauenhauer等論證了三層級的干預模式對青少年身體活動和健康水平的影響，在一個學年中，干預反應的實施使學生身體活動和心血管耐力逐漸增加，兒童肥胖率總體下降[13]。

雖然干預反應在體育教育中的運用仍處于起步階段，但它已經被概念化，并將所有注意力集中在苦苦掙扎的學習者身上。無論是為了滿足有身體活動限制的學生的需求，還是為了增加肥胖學生的身體活動和健康素養，該模型都強調了對表現低于預期的學生進行干預。然而，對表現優異的學生提出類似的問題同樣是重要的。是否有可能擴展干預反應的概念框架，以滿足那些有運動傾向并且正在接受與其他人相同的第一層級干預教學，卻沒有充分發揮其潛力的學生的需求，幫助教師既考慮表現最差的學生的需求，又考慮所有學生的需求（包括表現較好的學生）呢？

3 擴展分層干預的概念框架

與干預反應相關的傳統模型是金字塔模型，底部為第一層級，第二層級和第三層級向上延伸至頂點[9-10]。金字塔兩側各有一條線，表示向三級前進時干預強度和進度監控頻率的增加。一般與每一層級相關的比例如下：第一層級的學生有80%，第二層級的學生有15%，第三層級的學生有5%[14]。金字塔從視覺上描繪了第一層級如何成為其他層級干預的基礎，以及第二層級和第三層級如何逐漸以密集干預的方式為越來越少的學生提供服務。

圖1顯示了一個擴展的體育教學分層干預的概念框架。第二層級和第三層級的金字塔結構專注于表現較差的學生，它們被保留在圖形的左側。但是轉向金字塔的另一邊，可以在右側添加表現較好學生的額外等級，從而創建一系列干預措施。這些層級使用顏色編碼，旨在促進教師對數據的組織和解釋。學生可以用內部評估電子表格中的顏色 （從紅色到紫色）突出顯示，具體顏色將取決于他們獲得哪種干預。第一層級位于圖形的中心，編碼為綠色，是最大的部分，表明它有望滿足大多數學生的需求。第一層級學生的百分比從80%降至60%，以適應針對不同水平學生的新干預類別。表現較差學生的第二層級和第三層級分別用黃色和紅色進行編碼，位于圖形的左側；而對于表現較好的學生，新增的第二層級和第三層級分別用藍色和紫色進行編碼，位于圖形的右側。第二層級和第三層級學生的比例與原始模型維持一致（即每側分別為15%和5%）。但是，值得注意的是這些比例只是估計值，實際數值將取決于識別學生的標準。干預強度在模型兩側的二級和三級都在增加，而進度監測的頻率隨著干預僅在模型的左側增加。下文將詳細描述擴展框架的各方面。

圖1 擴展的體育教學分層干預的概念框架Figure 1 An Expanded Conceptual Framework for Tiered Intervention in Physical Education

第一層級（綠色）包括所有的學生，無論其能力或表現水平如何，都將獲得黃金標準的課程和教學。什么是體育課程與教學中的“黃金標準”？美國健康與體育教育者學會通過多個指導文件明確定義了高質量體育教育的特征。首先，《美國K-12體育教育的國家標準和年級水平學習成果》描述了5個標準，這些標準涉及學生終身運動和健身所需的知識、技能和素養，文件還詳細說明了每個年級學生在高質量體育課程中可以達到的具體成果[15]。其次，《體育的基本組成部分》描述了政策和環境、課程、適當的教學、學生評估領域優質體育教育的關鍵特征，該建議還包含體育運動要求（每周進行150～225 min）、標準的課程、充足的體育活動時間、一致的學生水平評估和課程水平評估[16]。該文件還強調了實施綜合性學校體力活動項目（CSPAP）以支持體育教育目標的重要性[16]。最后，《美國K-12適當的教學實踐指南》進一步區分了體育教學中的適當和不恰當的實踐，并為教育者提供了如何提供高質量體育教育的詳細實例[17]。這3個文件一起為高質量的體育教育提供了清晰的定義，這是第一層級預期提供的教學內容。如果無法保證第一層級的教學質量，則應該在進行更高級別干預之前，努力改進黃金標準的課程和教學。

第二層級（黃色）旨在為在體育教育中表現低于年級水平的學生提供補充教學，應使用整個學年進行的普遍篩查來識別第二層級的學生，并且更頻繁地使用進度監控來跟蹤學生對此級別干預的響應。第二層級干預可以在體育課堂、小組課程或校外課程中進行。例如，教師可以按照學生的表現水平對其進行分組，然后基于評估數據的結果向各組提供針對性的指導。如果一門體育課有多位體育教師，那其中一位教師可以帶領大多數人的小組，而另一位教師可以對少數人的小組進行針對性的干預。有些學校，例如Dauenhauer描述的學校在學生在校期間，安排了干預時間，體育教育者可以在正常的體育課時間之外與小組學生進行互動，這些小組的學生可以在一個關注其個人需求的環境中得到急需的補充教學[10]。

在某些情況下，處于第二層級的學生可以得到校外的資源，例如專門的體育活動俱樂部、開放式健身房、戶外活動或社區休閑聯盟（表1），學生應根據個人需求和興趣有目的地選擇這些資源。考慮到第二層級的學生的表現低于年級水平，故最好將他們與非競爭性資源聯系起來，直到他們對自己的技能充滿信心，這樣他們就不會因過分強調競爭而氣餒。但是，有些表現較差的學生可能會在競爭激烈的環境中茁壯成長，所以這些選擇也應該被考慮，因此也可以考慮競爭性資源。體育教育者的工作是了解社區中的機會，并直接將學生和/或家庭與這些資源聯系起來[18]。在大多情況下，簡單信件和跟蹤電話就足夠了。第二層級的基本目的是在學生遇到更大的問題之前主動解決他們的表現問題。如果普遍篩查和進度監測表明處于第二層級的學生已經取得了足夠的成效，那他們可以繼續參與其中的活動，但是如果進展監測和針對性的干預沒有取得進展，那他們就要返回至第一層級。

表1 體育教學中分層干預的資源Table I Resources for Tiered Intervention in Physical Education

第三層級（紅色），如果普遍篩查和進度監測數據表明第二層級的學生沒有對干預作出反應，沒有通過基準評估 （表現沒有改善或者是表現更差），則可以將學生安排到第三層級。第三層級是最密集和個性化的干預，體育教育者會密切關注學生表現的特殊情況，并根據學生的個人需求量身定制干預。這一級別的干預措施可以采取一對一輔導，強化社區規劃或轉診給專科醫生的方式。第三層級干預通常需要與學生父母進行更深入的溝通，因為這一層干預更為密集，且在校外也可能需要學生參與其中。一對一的輔導可以由一些合格的學校工作人員 （例如體育教師、適應體育教師、學校護士、學校心理學家、社會工作者），安排在校期間比較輕松的時間內進行（例如休息時間、午餐時間和過渡期）。從本質上講，一對一輔導的目的是識別學生生活中一直存在的障礙，從而幫助學生解決問題，并培養其必要的技能以克服障礙[9]。

人們圍繞社區設計了第三層級的計劃，很多社區都能為那些正在將健康生活作為優先事項的家庭提供了計劃。例如，MEND計劃（心靈、運動、營養、行動）旨在激勵孩子及其家人過上“更健康、更幸福的生活”[32]。該計劃與基督教青年會合作，安排的營養專家和運動專業人士的雙周會議，可以為兒童和家長提供有效的健康生活策略，該項計劃獲得了社會支持。

最后，第三層級的干預可能涉及到咨詢專家。如果學生身體有殘疾或運動障礙，可咨詢適應體育教師或職業治療師，制定個性化計劃，從而改善學生的學習效果。在兒童的安全/健康情況讓人擔憂的極端情況下（例如急性損傷/疾病、慢性高血壓、黑色陽性棘皮癥），可能需要咨詢醫生。在這種情況下，體育教師應該直接與學校護士、孩子父母一起合作，以確定學生身體發展的最佳途徑。第三層級的干預依賴于團隊合作，從而確保有風險的兒童能接受到最個性化和密集的干預措施，使他們重回正軌。體育教育者在這個過程中的角色是建立一個團隊并確保每個成員都充分了解情況。

第二層級（藍色），右側的第二層級干預旨在將表現較好的學生與學習經驗和資源聯系起來，從而為其提供適當的自我挑戰。與表現較差的學生的第二層級（黃色）類似，這些干預可以發生在體育課堂之內或者之外。體育教師可以根據學生的表現水平在課堂上對學生進行分組，為表現較好的學生提供更高水平的學習體驗，或者提供更多以兒童為導向的學習體驗，以便學生可以選擇按自己的進度進行。喜歡激烈競爭的學生和喜歡娛樂運動的學生可以根據自己愛好選擇競技類或娛樂活動。

教師還可以將學生與社區資源聯系起來，以便學生得以擴展他們的特定技能。例如，表現出特殊投球/接球技能的學生可以與當地的小聯盟球隊聯系，或者具有優秀舞蹈和節奏技能的孩子可以在舞蹈團練習。在校外第二層級（藍色）干預的適當資源可以包括校內運動、校際運動、俱樂部或舞蹈表演團體，這是用于識別學生的個人技能和興趣，以便他們可以利用各種機會并充分挑戰，從而提高他們的運動技能，并最大限度地提高他們的活動參與度。與第二層級的干預（黃色）一樣，體育教育者的工作是了解可能使這些學生受益的社區資源，并采取適當措施將學生和家庭與這些資源聯系起來。

第三層級（紫色），右側的最后一層是為表現最好、最具運動能力的學生設計的，這些學生可能在多種運動或體育活動中都有天賦，或者在某個特定領域非常優秀。為了讓這些學生時刻接受和參與挑戰，體育教育者應該與家長和負責人（例如教練、項目負責人）密切合作，以確定人才培養計劃和激發運動潛能。Aspen研究所的最新研究報告表明，運動領域的過早專業化可能導致疲勞，損傷率增加，降低學生成年期體育參與程度[33]。因此，建議兒童參與各種各樣的體育活動。

第三層級（紫色）的學生應該與社區中的體育活動機會聯系起來，這些機會可以擴展學生的視野，增強他們參與運動的內在享受，同時還提供適當水平的競爭。第三層級（紫色）的干預可能包括競技團隊運動、兒童耐力賽事（例如5K、馬拉松）、個人運動（武術），或更正式的體育發展計劃（如青少年奧運會）。教練員和輔助教練員也可以在這一層面為學生提供早期的職業探索機會，關鍵是要以學生的興趣為基礎，并確保這些經歷有助于培養他們終身體育的意識（見表1，了解每一層級可使用的有效資源）。

4 識別學生和監督進展

目前在體育教育中，還沒有普遍認可的用于識別那些需要干預的學生的方法。然而，在標準化的教育年代，將美國健康和體育教育工作者協會的國家標準（2014）作為指南是合乎邏輯的。有一種策略是制定一項涵蓋五項國家標準的綜合評估計劃，并收集與每個年級優先成果相關的證據。這些數據可以通過加權，成為“體育素養綜合評分”，用于確定學生在各個層級的位置。為了幫助學校/社區完成這一步驟，文獻中有許多基于標準的評估資源（例如體育教育中的評估驅動教學[34]，中學和高中體育教育中的績效評估[35]）。此外，許多學校使用Fitnessgram[36]來跟蹤學生在健康領域5個方面的表現。這些數通過加權，并與其他評估標準相結合，可以識別需要額外干預的學生。

本文建議學校先從體育教育標準入手，然后考慮學校、社區的特征，為識別學生優先考慮其他的數據。另外本文還建議，如果教師在學校可以經常觀察到學生（每周超過兩次），并且班級規模合理的狀態下，教師應該每年收集3次數據（開學9月、期中12月、期末5月），從而及時對學生進行干預。

除了普遍篩查數據外，還應更頻繁地收集第二層級（黃色）和第三層級（紅色）學生的進度監測數據，以便更密切地觀察學生對干預的反應。需要值得注意的是，干預反應的前提是教師不會等著學生失敗，而是仔細觀察學生對干預措施的反應，如果干預不奏效，就需要迅速地調整策略。仔細觀察學生如何應對干預措施，并在學生非運動期內迅速調整策略。進展監測數據包括普遍篩查的評估，或更貼近學生的獨特需求的評估。進展監測評估的關鍵是評估應盡可能簡短，以免浪費寶貴的教學時間，并為教育工作者提供與優先結果相關的可操作信息。

應使用普遍篩查和進度監測數據來確定學生在各層級之間的位置和各層級之間的過渡。年初的篩選可以看出學生的表現，并允許體育教育者優先考慮需要高層級干預的學生。當學生參加第二層級（黃色）和第三層級（紅色）的干預時，可以使用進度監測數據來確定年中篩選的反饋速度。在年中篩選中仍處于底部15%，但在第二層級取得巨大進步的學生可以回到第一層級；相反在年初表現強勁，在年中表現大幅下降的學生可能會進入第二層級（黃色）。學校應考慮他們的優先成果，以及更高層次干預的資源可用性，為學生的層級安排決策提供信息。同樣重要的是，要注意顏色和層級標簽僅供教師使用，在公開識別第一層級以外的學生群體時，應使用諸如“活躍團隊”[9]這樣的名稱，以避免任何潛在的歧視。

5 結論

干預反應提供了一個框架，可用于根據學生的個人需求，來提供高質量的教育服務。本文介紹的框架擴展了傳統的干預反應模型，可以同時滿足低績效和高績效學生的需求，并提出了每個層級適當的干預措施的資源，但這些干預措施可能因環境而異，并取決于特定學校、社區可用的資源。同時，本文還提出了學生層級安排的決策方法，但這些方法也可能因學校、社區而異，并取決于哪些結果是學校優先的選擇。

在干預反應的概念框架內，體育教育者的主要職責是提供高質量的體育教育，收集有意義的評估數據，根據數據作出適當的層級安排決策，讓利益相關者了解情況，并與學校和社區資源建立聯系，為金字塔兩側的學生提供額外的支持。美國健康與體育教育者學會承諾，要讓所有的孩子走上健康和良好身體素質的道路。如果要成功實現這一承諾，教育工作者要確保所有學生畢業時都具備身體活動的知識、技能和素養，從而使其作出健康的選擇，那么就必須開發有效的系統來跟蹤學生的學習和干預，盡早讓學生獲得經驗和成功，本文認為通過干預反應對體育教育進行分層干預是可以實現這一目標的一種方式。