淺析高中語文課堂教學

摘要：新課改最關鍵的是教學理念的更新，我們必須從輕“情感熏陶”轉變到注重“知”“晴”統一，著眼于全面提高學生的語文素養：變“競爭”為合作，注重培養合作探究的學習能力：從“封閉”走向開放，強化語文同各科教學、生活的聯系。要建立這種新的理念，從某種意義上說是個脫胎換骨的過程，改變傳統的高中語文課堂教學現象，讓它不再唯命是從于高考指揮棒。因為舊有的理念缺乏對學生能力、興趣、素質的培養，從而導致學生理想模糊、知識狹窄、文化膚淺、心理脆弱，最終，連語文學習的興趣也蕩然無存。探索語文素質教育，就必須勇于打破“一切服從應試”的一統天下，突破舊的教育教學體制。我從以下幾個方面著手，取得了一定的效果。

關鍵詞：課堂教學;擴展閱讀;靈活運用

一、 讓多媒體應用于課堂語文教學

把多媒體應用于課堂語文教學，利用音樂、視頻、闊片、圖表作為輔助的教學手段，極大地提升了學生的學習興趣，教師的教學空間得以史無前例的拓展，學生的知識面得到了空前的拓寬，真正地實現了孔老夫子所倡導的理想的教育境界，可以說多媒體為成功的課堂語文教學加上了一個很重的砝碼。講好語文課，一靠扎實的專業功底，更要靠不斷的學習、思考、研究。學習每一個自己不理解的詞語，每一門自己不了解的知識，思考每一節課的講課技巧，研究與學生的思維、興趣對接的途徑，提高學生學習效果的途徑。摒棄照本宣科，照葫蘆畫瓢，讓語文課在輕松、自然、歡快、愉悅中進行，讓知識像小溪一樣流入學生的眼耳鼻舌身，思維得以武裝，審美情趣得以提高。

多媒體教學無疑是我們的利器，有了多媒體教學，我在講《過秦論》《六圍論》的時候，播放紀錄片《帝都咸陽》的片段，可以使學生立刻感知那個血雨腥風的時代，在中華大地上出現的奇跡。原本用黑板粉筆無法完美表現的“戰國七雄”示意圖，秦國吞并六國的動態示意圖，秦人厲兵秣馬，前仆后繼，革新變法的奮斗過程，借助有聲、光、樂組成的多媒體課件，在悲壯、豪邁，反思歷史的氣氛中進行，古漢語教學不再枯燥無味了。不僅是課文教學，在講口語表達的時候，找來白巖松在耶魯大學的演講，學生不僅是興趣快然，更主要的是學到了白巖松言簡意賅、聲情并茂的演講風格。通過多媒體，我們讓孔子、蘇軾、曹操等歷史人物鮮活的立在了課堂上，我們還可“上天入地”，展示課文為我們表現的大千世界。

二、 以擴展閱讀突破僵化的語文教材

擴展語文閱讀分兩條線進行：一是假期課外閱讀，一是日常課外閱讀。結合教材《名著導讀》，都給學生留了比較豐富的課外閱讀作業，共有中外名著6部、《古文觀止》10篇、唐詩宋詞鑒賞文章12篇。其中文學名著只要求泛讀，不做檢測：古文和詩詞鑒賞則要求精讀，并做考查。日常課外閱讀，我選擇了《中學生閱讀》為教材。教讀篇大概有三類：《中華名句》，要求語文課前常常背誦：《論語》簡易本閱讀，學生獨立完成，我給予點撥;語體文閱讀有《高中生》《學生、社會、家庭》雜志。這些語體文作為語文能力訓練的材料，選作補充教材，先練后講。選讀名著的好處，從思想上說，在于提高學生的認識水平;從寫作上說，在于豐富學生的理論論據。選讀文言文訓練的好處，在于促進課本知識遷移，增強文言語感;選讀語體文訓練的好處，在于加大習題難度，刺激學生現代文學習的積極性;同時，那些針砭利弊或領導標新的時文佳作，又為學生的頭腦源源不斷地引入了思想和藝術的“源頭活水”。

三、 課堂教學要靈活多變

教師在課堂教學中不要預先設定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗鼓勵師生即興發揮，超越預先制定的要求。電就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。在課堂教學中要轉換師生角色.教師的身份是一名“組織者”“引導者”，“對話式”教學是在平等、開放的氛圍中進行的。因為高中實行課改小久，學生對討論這一課堂模式還不是很習慣，不少學生來自不同鄉鎮各所中學，有的學生交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時大多表現出口訥神態，儀態欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮;個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理，難免會出現課堂只有個別學生參與而課堂氣氛冷淡的情況。而這時教師要調動其他學生的積極性，激勵其他學生參與進來。但由于“交流式”教學討論的次數較多，難免有時會出現課堂喧鬧的情況，這時教師應弄清產生喧鬧的原因。組織好課堂紀律，保證對話正常有序地進行;當學生各執己見、不能互相理解而爭執不下時，教師要糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。學生對話時對問題的回答，對某種觀點的見解，固然有獨特透徹的時候，但大多數時候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面。這時教師要引導學生積極去思考、探究，啟發學生繼續對話。在整個教學過程中，要體現以學生為主的教學思想。

在學生討論時，教師也可積極地參與學生的討論，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，實現師生之間的互動。這當然要避免“搶戲”，在對話時學生始終是課堂的主角。通過師生相互交流、相互溝通、相互補充，教師可以發現自己在教學過程中存在的問題和不足，并及時地加以改進。學生也能在這一過程中受到啟發，增長見識，找出自己的優缺點。

“交流式”教學是一種新的教學理念，它使學生在對話中豐富知識、增長見識、體現自我，成長為具有主動性、能動性、創造性、合作精神的新世紀學生。

總之，新課改給語文教學帶來了新的契機、新的天地、新的發展。只要我們用心體會，領會新課改的理念，放出眼光，大膽探索，精益求精，我們的語文教學就能柳暗花明。

作者簡介：

趙胤，四川省廣元市，四川省旺蒼東城中學。