淺析差異教學在初中英語教學中的應用

摘要：初中階段的學生正處于身心發(fā)展的快速時期，在學習過程中也表現(xiàn)出明顯的個性化發(fā)展趨勢。因此，差異教學法應運而生，通過在初中英語教學中的應用也取得了良好的教學效果，該方法十分符合教育改革的發(fā)展方向。本文結(jié)合差異教學法應用的必要性進行了分析，提出了該方法應用的具體策略。

關(guān)鍵詞：差異教學;初中英語;教學應用

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師比較注重在課堂上實現(xiàn)預先制定的教學目標，將教學內(nèi)容讓同學進行充分的理解，幫助他們掌握更多的英語單詞和語法技巧，但是在這一過程中卻忽視了學生個性化的發(fā)展特點，沒有綜合考慮學生在學習英語過程中的不同學習能力，這并不符合新時期的教學要求。因此，在今后的英語教學過程中，教師要充分尊重學生的個性化發(fā)展特點，考慮到學生之間存在的學習差異性，利用差異化教學方式幫助學生獲得針對性的提升，培養(yǎng)他們的英語綜合素質(zhì)。

一、 差異教學在初中英語教學中應用的必要性

在教育改革的不斷發(fā)展過程中，人們越來越重視初中英語的教學質(zhì)量，從以往學生掌握基本的英語知識逐漸向著提高學生綜合英語能力進行轉(zhuǎn)變。很多英語教師在初中英語教學過程中對教學過程進行不斷的優(yōu)化和探索，在此基礎上差異教學法就根據(jù)教學需要應運而生，差異教學法的應用背景正是根據(jù)學生不同的基礎知識掌握情況和學習能力的參差不齊進行的，盡量平衡不同學生在學習過程中的個性化發(fā)展，實現(xiàn)英語教學的科學性和全面性。差異教學法的應用不僅讓學生獲得了針對性的英語能力提升，也讓很多學困生走出學習困境，為不同的學生構(gòu)建了適宜學習發(fā)展的健康學習環(huán)境。

二、 差異教學在初中英語教學中的應用

（一） 設置差異化目標

開展差異化的英語教學必須為學生設置差異化的學習目標。英語學習目標的創(chuàng)設應圍繞基礎知識的掌握和基本技能的運用以及對英語語境情感的目標為出發(fā)點，在教學過程中要為學生明確學習要求，讓各個層次的學生在不同的學習過程中，能熟練掌握相關(guān)內(nèi)容。首先，要培養(yǎng)學生自主學習知識的能力，讓他們認識到基礎知識對英語運用的重要性，幫助學生對學習英語有基本的思維方式;其次，在學習英語過程中應不斷對教學過程進行優(yōu)化，幫助學生探索更加科學的學習習方法，這樣不僅能夠突出學生在學習中的主體地位，還能讓學生通過學習目標的創(chuàng)設讓學習過程更加規(guī)范和有目的性。

（二） 多樣化的英語教學方法

不同的方法在英語教學過程中會收到不同的反饋，這是差異化教學的重要特點，教師在教學過程中對某些知識點的教學，往往不能讓所有學生在短時間內(nèi)全部掌握，而一些已經(jīng)掌握該知識的同學再次進行學習就降低了他們的學習效率，也浪費了他們的學習時間，若不對該知識點進行二次教學，就會讓沒有掌握的學生差距越來越大。因此教師要結(jié)合種種因素，考慮不同學生的學習處境，利用多種教學方法來平衡教學中的種種問題。

例如，教師可以根據(jù)學生的不同學習能力和情況，讓他們采用一人一機的教育方式進行學習，在開展一些對話練習過程中，教師結(jié)合不同學生的特點，為他們播放不同內(nèi)容的生詞指引內(nèi)容，這種教學方式十分符合學生差異化的學習特點，也根據(jù)他們技術(shù)能力的不同，讓他們獲得了學習短板的提升。

（三） 突出教學指導，提高反思能力

差異教學的應用要及時了解學生的學習需求，重視開展教學策略的運用情況。要在教學過程中加強對學生的指導，使學生整體了解學習內(nèi)容的基礎上，培養(yǎng)他們科學的思維方法，在學生完成段落式的學習任務后，應引導他們進行思維總結(jié)，讓他們對所學知識內(nèi)容養(yǎng)成反思和深入理解的良好習慣，在一些教學策略的應用過程中，應注重課堂形式的多元化發(fā)展和學生實踐能力的提升，讓學生在掌握豐富英語知識的同時，還能提升對英語應用能力的情感表達，要鼓勵學生在學習階段對所學內(nèi)容進行及時的總結(jié)，在學習中探索更加高效的學習方法和學習策略。

（四） 設計有差異的教學評價方式

科學的教學評價體系能夠幫助學生激發(fā)學習興趣，讓他們對英語學習產(chǎn)生足夠的學習熱情，從而能夠主動參與到英語溝通互動過程中。因此，教師應在初中英語教學過程中，構(gòu)建一種多元化的評價機制，讓英語教學的開展更加規(guī)范和高效，以推動初中學生英語素質(zhì)的全面發(fā)展。評價機制應以學生的差異化評價為主，首先，教師對學生的評價不應以他們的學習成績?yōu)閰⒖紭藴剩瑧摳鶕?jù)他們的實際學習能力，和他們對自身薄弱環(huán)節(jié)的提升為參考依據(jù)，適時給予學生一些學習鼓勵，讓他們在學習過程中更加具有學習動力和學習信心;其次，教師應加強與學生間的溝通交流，通過不同學習能力的學生對自身教學過程的評價反饋來進行教學思考，根據(jù)學生的需求和他們的一些教學建議，及時調(diào)整自身的英語教學策略，使課堂環(huán)境更加民主化和開放化，符合學生的學習需求和健康發(fā)展，也為學生營造出一種積極健康的英語學習環(huán)境，讓不同的學生在相同的學習環(huán)境內(nèi)都能實現(xiàn)自身個性化的發(fā)展和針對性的英語能力提升。

通過分析和總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)差異教學在初中英語教學過程中，具有獨特的教學優(yōu)勢，并且也取得了十分良好的教學效果，教師應在教學過程中不斷聽取各方建議，積極創(chuàng)新英語教學方式方法，探索更加符合學生學習發(fā)展的英語教學過程，從而實現(xiàn)學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：

張麗芳，江西省萍鄉(xiāng)市，江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)青山中學。