對提高初中英語課堂教學有效性的研究

摘要：受傳統語法翻譯法的教學影響，當前初中英語課堂的教學模式機械單一，教師只是一味地向學生講解和分析詞匯、語法和句型等英語基礎知識，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，進而不利于激發學生的學習興趣，也不利于提高課堂的教學效率。鑒于此，如何扭轉傳統課堂低效的教學現狀，以切實提高英語教學的有效性，已然成為廣大初中英語教師思考和研究的重點問題。

關鍵詞：初中英語;有效性;導入;口語;探究

隨著新課程改革的實施和深入推進，“提高課堂教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為初中英語教師，我們一定要及時掙脫傳統教學觀念的束縛，并善于以學生的學習特點和教材的具體內容為依據，積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以使傳統課堂低效的教學現狀得以有效改觀，從而獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

一、 成功導入，激發興趣

課堂導入作為一節課的開端，它雖然所占時間很短，但是卻在極大程度上關乎著學生對于一門學科的好惡程度，影響著課堂教學效果的優劣。基于此，作為初中英語教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要作用的基礎上，貼合學生特點與教材內容，對導入環節進行精心設計，以便在聚焦學生注意力的同時，激發學生對新課內容的學習興趣，這是提高課堂教學有效性的前提和基礎。

例如，以《Dont eat in class.》這一單元為例，在導入環節，我利用多媒體向學生播放了歌曲《Big Big World》。在音樂的烘托下，課堂氣氛隨之活躍了起來。之后，我向學生問道：“Do you like listening to music？”待得到學生肯定的回答后，我話鋒一轉，繼續問道：“Can we listen to music in the classroom？ What can we do in the classroom？ And what we cant do in the classroom？”一石激起千層浪，學生紛紛就上述問題發表著自己的看法。如此，通過以歌曲導入新課，并借機引導學生對教室里可以做的事和不可以做的事進行自由談論，不僅吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，而且還自然而然地引出了本單元的主要話題——規則，進而為課堂教學有效性的提高奠定了一個良好的基礎。

二、 語言操練，培養能力

英語作為一門語言類學科，學生學習的最終目的絕非僅僅是應對考試，更重要的是能夠運用英語實現與人的順暢交流。因此，作為初中英語教師，我們在課堂教學的過程中除了要向學生講解和分析英語基礎知識之外，還應當著力于為學生搭建語言操練的平臺，以便在深化學生對英語知識理解和感知的同時，還能夠拓寬學生的學習思維，切實培養學生的語言交際能力。

例如，以《How much are these socks？》這一單元為例，在向學生講解了本單元的重點單詞和句型之后，我為學生創設了一個購物情境，即將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨架，上面擺滿了各種衣服的圖片（大小、顏色不一，價格各異）。之后，我讓學生兩兩結組，一位學生扮演顧客，另一位學生扮演售貨員，并要求他們利用所學句型來開展模擬購物對話活動。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且其中還不乏有些學生將自身的生活經驗融入了對話之中。如此，通過創設這一與學生現實生活極為貼近的情境來引導學生進行語言操練，不僅幫助學生進一步鞏固了所學知識，而且還拓寬了學生的英語思路，切實培養了學生的語言交際能力。

三、 合作探究，優化教學

學起于思，思源于疑。初中階段的學生學習思維較為活躍，問題是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。基于此，作為初中英語教師，我們不妨及時扭轉傳統的教學觀念，并善于以問題為契機，以學生的思維水平為依據來引導學生進行合作探究。如此，不僅可以激活學生的學習思維，而且還能夠在深化學生理解感知的基礎上，實現課堂教學效果的優化提升。

例如，以《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》這一單元為例，在引導學生初步學習并掌握了本單元的重點單詞和句型之后，我向學生問道：“Should parents be too strict with teenagers？”這一極具爭議性的問題一經提出便吸引了學生的注意力，他們對此看法不一。于是，我將全班學生分為了兩大“陣營”，并讓他們與和自己觀點一致的“盟友”坐到一邊。之后，我讓兩邊的學生通力合作，積極從實際生活中尋找有利論據來支撐自己的觀點。在這一過程中，學生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之被推向了高潮。與此同時，每當學生思維受限的時候，我都會在旁予以及時的指導和點撥，以便為學生的探究性學習掃清障礙。如此，不僅提高了學生的課堂參與度，而且還有效激活了學生的學習思維，提高了學生靈活運用知識的能力。

總而言之，作為初中英語教師，我們應當及時掙脫傳統教學觀念的束縛，并善于借助靈活的教學方法和現代化的教學手段來充分激發學生的學習興趣，促使學生始終以一種積極、主動的態度投入到學習和探究活動中去，以此來獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]謝秀梅.談提升初中英語教學的有效性[J].西部素質教育，2016，2（17）：107.

[2]王會敏.初中英語課堂教學有效性策略探究[J].西部素質教育，2016，2（10）：195.

作者簡介：

伍彥，四川省達州市，四川開江中學實驗中學。