小學數學課堂生活化教學研究

摘要：在新課改背景下，小學數學課堂應該營造溫馨的生活化氛圍，這樣更有利于吸引學生學習注意力，激發(fā)學生學習興趣，讓他們全情投入到數學教學活動中，實現教學知識的有效啟發(fā)。在本文中將首先分析小學數學課堂生活化的基本內涵，并結合諸多教學策略展開研究，以期待為小學生帶來良好的數學學習生活化體驗。

關鍵詞：小學數學課堂;生活化教學;開放化生活情境;激趣;教學策略

傳統(tǒng)小學數學教學模式在基礎知識教學與實踐教學方面存在相互結合薄弱問題，這導致諸多知識點無法在數學教學中被靈活應用，無法體現教法優(yōu)勢，同時也無法激發(fā)學生學習興趣，所創(chuàng)建的課堂氛圍是封閉不開放的。就這一點來講，為小學數學課堂引入全新的生活化理念、創(chuàng)設開放化生活情境是頗為必要的。

一、 小學數學課堂生活化教學的基本內涵

小學數學課堂生活化教學的核心理念就是教學生活化，教學生活化來自西方教育理念，它強調學生在教學活動中自主體驗，充分了解自己、了解生活與知識。而學生了解這些方面的主要載體就是課堂生活化教學平臺。教師必須結合教學知識重難點、學習技巧等等潛移默化中熏陶、提高學生的知識應用意識與實踐能力，培養(yǎng)他們正確且良好的學習習慣與價值觀。

數學本身就源于生活，特別是小學數學中所存在的諸多知識點都能與生活相關聯，所以教師在為學生講解數學知識的同時也應該為他們灌輸一定的生活化常識內容，強調生活與知識緊密結合，嘗試利用數學知識解決生活問題，教會學生要學以致用。在如此背景下，學生學習數學的興趣與動力都會被大大激發(fā)，而他們在教學活動中的動手實踐操作機會也會有所增加。所以說生活化教學模式可激發(fā)學生深度學習數學，做到手、腦、口的全面同步運用，進而提高他們的數學綜合能力素養(yǎng)。

二、 小學數學課堂生活化教學的策略研究

小學數學課堂生活化教學模式構建的根本還在于靈活化運用知識，傳統(tǒng)中照本宣科的數學教學無法實現生活化，所以教師應該將所教授數學知識靈活化運用，結合教材內容與現實生活中的種種元素為學生初步創(chuàng)設生活化數學學習情境，激發(fā)他們的學習欲望，即建立“生活——數學——生活”的表面閉環(huán)、內在開放的綜合教學模式。

（一） 結合生活化內容的數學應用題開發(fā)

根據心理學分析，學生學習的知識內容與生活關聯越大，他們接受學習起來也會越容易，知識結構體系構建越穩(wěn)定。結合小學生的數學學習能力與理解能力，可為學生創(chuàng)設這樣的數學應用生活情境，讓學生在生活中探尋數學問題，在數學問題中回憶生活，再在生活中解決數學問題。例如在學習《兩位數乘以兩位數》（蘇教版小學數學三年級下冊）一課中，教師就圍繞乘法知識點內容與節(jié)約用水生活問題為學生提出應用問題：“如果水龍頭在一天內都沒有關緊，每分鐘滴40滴水，每滴水的質量為0.01g，一天會浪費多少水？”這道問題非常生活化，可引發(fā)學生猜測，激發(fā)學生參與數學學習的積極性。在與老師、與同學的討論中，學生就結合每滴水的質量與每分鐘滴水的頻率次數，再結合常識知識每小時有60分鐘，每天有24小時準確計算出一天浪費的水量，充分運用了兩位數乘以兩位數的乘法知識內容。而計算后教師則會繼續(xù)拓展知識內容，引導學生思考如果如此一年要浪費多少水，在計算中要求學生計算好平年和閏年的天數，并準確計算結果，實現了生活化數學知識深度拓展。

該數學應用題目雖然復雜，但卻是小學生十分感興趣的生活素材，能夠借助應用問題讓學生全情投入進來，并達到預想中的教學效果。同時，它也培養(yǎng)了小學生的生活節(jié)約意識，讓學生懂得節(jié)約用水，一舉多得。

（二） 結合生活化內容的數學游戲創(chuàng)設

小學生愛玩好動，教師必須抓住這一特點，為學生創(chuàng)設擁有生活味道的數學游戲，讓他們能夠沉浸其中并學有所得，即將數學教學知識與游戲場景融為一體，為學生營造最親切、最容易接受的數學學習環(huán)境。

具體來講，教師要在教學中創(chuàng)設游戲場景，結合教材基礎知識內容引導學生融入游戲中。例如在蘇教版小學數學二年級下冊的《有余數的除法》一課教學中，教師就結合除法知識與游戲結合，考查學生對除法余數的認識，在游戲中幫助學生找到余數除法的多個亮點。在具體的游戲場景設計中，全班學生都會參與進來并聽從教師所發(fā)出口令，例如在22÷4=5余2，全班學生要以余數為標準自己組成4人小組，每組超出人數或人數不足代表游戲失敗，自動退出游戲。

該游戲的設計與開展就考驗了學生的除法心算能力、對余數知識的認識以及計算反應速度。游戲活動的開展也非常生活化，因為它激發(fā)了小學生在生活中愛玩好動的天性，讓學生在積極的思考與活動中培養(yǎng)對數學的學習興趣與學習能力，養(yǎng)成了他們在生活中也要動腦思考學習運用數學知識的好習慣。

除上述兩點外，教師也應該為學生在課后布置生活化數學作業(yè)，讓學生回家向父母討教生活中的一些數學知識。例如在媽媽煮飯時問媽媽米與水的比例應該是多少，煮粥時這一比例是否要作出調整變化。另外要鼓勵學生嘗試測量自己臥室、床、玩具的長度與寬度等等，結合多種作業(yè)設計讓學生明白數學在生活中存在的現實價值。

三、 總結

小學數學課堂教學引入生活化內容就是為了有效豐富小學數學教學體系，確保學生能夠在相對靈活、內容充實的數學課堂環(huán)境中學習數學知識并學以致用，同時讓他們回到家中的生活過程中也能感受到數學的用處與魅力價值，最終讓他們愛上數學，更愛上生活，這對他們的身心健康成長與數學綜合素養(yǎng)提高都是非常有益的。

參考文獻：

[1]馬會平.源于生活高于生活——小學數學生活化若干問題簡析[J].出國與就業(yè)，2011（16）：200-201.

[2]簡祈山.小學數學教學生活化和實踐研究[J].考試周刊，2014（9）：80-81.

作者簡介：

王永術，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣大山鄉(xiāng)松鶴小學。