告別“啞巴”英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)策探析

摘要：對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)是他們學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程，也是連接他們與世界距離的主要語(yǔ)言橋梁。但目前初中生在英語(yǔ)表達(dá)方面存在不敢開(kāi)口說(shuō)話、交流有障礙等問(wèn)題，這些問(wèn)題需要引起一線英語(yǔ)教師的關(guān)注。要想真正提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題并采取多樣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們敢于說(shuō)話和交流，從而提升英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ);交際能力;教學(xué)方式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，我國(guó)在世界中的地位日漸突出，我們國(guó)家也越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，為此，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是非常必要的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師追求的是學(xué)生的高分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多與考試有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生在考試中能拿到高分，在語(yǔ)言表達(dá)與交際方面卻成為“啞巴”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、與人交際的能力，如果只是培養(yǎng)“考試高手”，那么我們的英語(yǔ)教學(xué)終究是一種功利行為。為此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。

一、 多媒體，提興趣

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是課堂的主要成員，只有將學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)出來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，英語(yǔ)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供一定的教學(xué)情境。在信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)中的很多知識(shí)不但豐富了大眾的見(jiàn)識(shí)，還為教師提供了諸多的教學(xué)幫助。在此情況下，教師可以充分利用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣。

例如，在“How much are these socks？”教學(xué)中，筆者在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了一段關(guān)于日常購(gòu)物對(duì)話的視頻，在靈動(dòng)的畫(huà)面中，人物形象栩栩如生，對(duì)話情節(jié)生活化，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在播放視頻之后，學(xué)生們根據(jù)視頻中的對(duì)話情形試著閱讀起來(lái)。這時(shí)，筆者順利將學(xué)生吸引到了文本對(duì)話中，并要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行文本對(duì)話。這樣的教學(xué)形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話的積極性。

二、 多復(fù)述，提勇氣

要想提升初中生英語(yǔ)表達(dá)的能力，除了為學(xué)生提供視頻對(duì)話激發(fā)興趣的方式之外，教師還應(yīng)從英語(yǔ)聽(tīng)力等方面入手，讓學(xué)生多聽(tīng)。在聽(tīng)錄音之后，教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的形式，可以為學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累、英語(yǔ)語(yǔ)感提升打下一定的基礎(chǔ)。

例如，在“Im going to study computer science.”2B閱讀教學(xué)中，筆者先為學(xué)生通過(guò)錄音播放的形式，讓學(xué)生初步了解文本的基本含義，在播放錄音之后，筆者要求學(xué)生用自己的話復(fù)述聽(tīng)到的錄音內(nèi)容。雖然在剛開(kāi)始的階段，有的學(xué)生復(fù)述的邏輯順序不對(duì)，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)語(yǔ)法混亂、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，筆者及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生在不斷復(fù)述與修改中加深了對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的了解。在后來(lái)的閱讀講解中，學(xué)生基本可以全部掌握文本的中心思想，并能用自己的話簡(jiǎn)單而順利地對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述，提升了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、 須漸進(jìn)，逐深入

學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練要遵循循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生學(xué)得輕松，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)積極性。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層對(duì)待的形式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)“一刀切”的教學(xué)形式往往會(huì)讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生難以得到明顯的提升，給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力。采用分層教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得一定的進(jìn)步，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，筆者通常將學(xué)生按成績(jī)的差距進(jìn)行有效的小組劃分，其中口語(yǔ)能力較差的學(xué)生筆者將之劃分為C層，口語(yǔ)能力一般的學(xué)生，筆者將之劃分為B層，口語(yǔ)能力較好的學(xué)生，筆者將之劃分為A層。在實(shí)際訓(xùn)練中，筆者讓C層的學(xué)生在課堂回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們的口語(yǔ)得到一定的訓(xùn)練;讓B層的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)段的文本對(duì)話;讓A層的學(xué)生進(jìn)行文本的復(fù)述。通過(guò)這樣的逐級(jí)劃分與提升方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣十足，并且為了取得一定的進(jìn)步，大家的積極性非常高，為提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提供了巨大的動(dòng)力。

四、 角色演，樹(shù)信心

英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要想真正提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，還需要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。對(duì)于初中生而言，他們大都喜歡活潑的課堂氣氛，這就要求教師在課堂采用一定的游戲，大大活躍學(xué)生的課堂氣氛，提升學(xué)生語(yǔ)言交際的積極性，角色表演是比較適合初中生的一種教學(xué)模式。

例如，在“How do you make a banana milk shake？”2d教學(xué)中，以兩人對(duì)話的形式展現(xiàn)了Russian soup的具體做法。為了讓教學(xué)形式更為活潑，在課堂中筆者要求兩個(gè)學(xué)生通過(guò)美食節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)直播的形式，分別扮演Anna和Sam。這樣一來(lái)，學(xué)生們通過(guò)融入一定的動(dòng)作和情節(jié)，以生動(dòng)形象的方式為大家呈現(xiàn)出Russian soup的制作過(guò)程。這樣的扮演活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，還讓學(xué)生在一問(wèn)一答的形式中加強(qiáng)了彼此的互動(dòng)，提升了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的直接手段，但在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景影響下，很多初中生在答題方面具有超強(qiáng)的能力，而在英語(yǔ)表達(dá)方面的能力比較低，英語(yǔ)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)興趣和主動(dòng)性，讓“啞巴”開(kāi)口說(shuō)話，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

史海霞，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省鎮(zhèn)原縣開(kāi)邊中學(xué)。