論小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

摘要：在小學時期的語文教學活動當中，閱讀作為重點的教學模塊，同時也是決定小學生語文素養建設的重點模塊。因此，在語文閱讀教學領域，教師需要更新教學思想，重點培養學生閱讀能力，從而保證閱讀教學個更加高效。鑒于此，本文主要圍繞小學語文教學領域教師如何培養學生閱讀能力，展開有效分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養

一、 前言

在新課程改革背景下，小學階段的語文教學呈現出全新標準。作為語文教師需要重視閱讀教學模塊創新，根據素質課改需求，重點培養學生閱讀能力，從而保證閱讀教學更加高效。因此，在今后的閱讀教學領域，教師需要積極更新教學思想和方法，打造全新的閱讀課堂環境。

二、 小學語文閱讀教學現狀分析

據了解，在當前的小學語文閱讀教學領域，整體教學效果并不樂觀。在教學思想的滲透上，教師仍然延續應試的思想，重點關注小學生的語文成績建設，而忽略了學生的閱讀思維和能力培養，導致閱讀教學存在較大程度的局限性。同時，在教學方法上，教師目前仍在延續灌輸性的方式，組織閱讀教學活動。導致閱讀課堂缺乏新意，無法滿足學生興趣需求。同時，被動的學習方式，導致學生的閱讀思維能力受到較大程度的局限性。因此，針對上述問題，語文教師必須高度重視，并且以素質理念為主導，對閱讀課堂教學模式進行更新，打造高效語文課堂環境。

三、 小學語文教學中學生閱讀能力培養對策分析

（一） 整合閱讀課程資源，豐富文化儲備

在小學階段的語文閱讀教學活動當中，教師需要對課程資源進行整合，根據語文閱讀素材，搜集與之相關的文化知識和典故。從而保證學生所掌握的課程知識更加全面，也能夠在一定程度上豐富學生文化底蘊，為學生更好地進行文學鑒賞和分析，奠定良好的文化基礎。比如說，教師在組織《秋思》教學時，可以結合詩歌內容，搜集張籍的人物簡介，以及詩詞的創作背景。同時，教師也可以借助網絡，搜集與《秋思》類型相似的詩詞，將課程資源進行整合，呈現給學生。讓學生能夠形成深刻的學習印象，豐富學生文化知識儲備。

（二） 構建直觀閱讀情境，培養閱讀思維

在閱讀課堂上，教師為了讓學生形成良好的閱讀思維，需要根據課程內容，構建多媒體情境，從而為學生想象和聯想提供便利條件。讓學生可以通過思維的發散，對文本內容形成深刻的思想認知，加深情感體驗。比如說，教師在組織《草船借箭》教學時，可以借助多媒體，向學生播放相應的影視劇視頻資料。之后，引導學生在直觀觀察的過程中，對歷史典故進行深入分析，想象當時的情形，從而加深自身的情感體驗。同時，在適當的情況下，教師可以為學生設定相應的背景音樂，渲染閱讀氣氛，增強學生情感領悟。比如說，教師在組織《泊船瓜洲》教學時，便可以根據詩歌意境播放相關的音樂，讓學生可以在音樂的渲染下，更好地參與文本閱讀和解析，從而進一步強化學生的閱讀思維。

（三） 組織趣味朗讀活動，增強閱讀體驗

在語文閱讀教學活動當中，朗讀是重點的教學模塊，也是激發學生學習興趣的關鍵。因此，教師需要對朗讀教學方式進行優化，構建趣味的朗讀情境，組織多元化朗讀方式。讓學生可以積極、主動地參與到朗讀活動當中，通過有感情的朗讀，體會文本中的情感內涵，也能夠讓學生對文本內容形成準確的思想認知，全面提高學生的閱讀和理解能力。比如說，教師在組織《將相和》教學時，則可以為學生播放相應的動畫資源，呈現文學典故，構建朗讀情境。之后，引導學生以角色扮演的方式，對文本中的人物形象進行扮演。比如說，教師可以鼓勵學生以小組為單位，分別扮演廉頗、藺相如以及其他人物，在對話的過程中，對每個人物的形象和品格，以及文本中的內容邏輯形成正確的思想認知。最重要的是，通過角色朗讀能夠讓學生對文本內容產生學習興趣，從而提高學生閱讀學習的自主性。

（四） 組織小組探究討論，培養探究能力

在閱讀教學活動當中，教師為了培養學生形成良好的閱讀能力，需要重視課堂形態的轉變。引導學生以小組討論的方式，進行課堂探究。讓學生在合作探究的過程中，對閱讀文本加深理解，同時也能夠培養學生形成團結和互助的學習品格。在閱讀課堂上，教師需要根據班級學生日常閱讀學習基礎，進行學習小組合理分配。之后，教師根據文本內容，合理設計探究問題。引導學生以小組討論和互動的方式，對具體的文本內容進行探究和學習，從而全面提高學生文本閱讀學習深度和高度。比如說，教師在組織《地震中的父與子》課堂教學活動時，可以引導學生以小組為單位，對文本中所蘊含的思想感情進行小組探討和交流。學生可以從父子親情的角度進行討論，在討論的過程中，聯系生活實際，從而提高學閱讀探究能力，也能夠從學生情感層面進行教育，培養學生形成正確的品格素養，規范學生的情感價值觀。

（五） 拓展課外閱讀活動，規范閱讀習慣

在閱讀教學領域，教師需要重視課外閱讀活動的組織與實施。為學生提供豐富的閱讀空間和渠道，進一步規范學生的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力。首先，教師需要為學生推薦適合閱讀的書籍。針對不同學生個體的閱讀需求，推薦合適的書籍，從而讓學生能夠對課外閱讀活動產生參與興趣。同時，教師要引導學生在課外閱讀的過程中，做好標注。將寫作比較優美的語句或者段落，摘抄并記錄下來，從而豐富自身文化底蘊，提高閱讀素養，更為今后的寫作創作，奠定良好的素材儲備基礎，全面提高小學生語文學科綜合水平。

四、 結論

綜上所述，在新時期的小學語文閱讀教學領域，教師需要對課堂授課模式進行更新。在閱讀課堂上，合理整合課程資源，構建直觀的閱讀情境，組織趣味的朗讀活動，組織小組探究討論，以及拓展課外閱讀，從而強化學生閱讀體驗，全面提高學生語文閱讀能力。

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作者簡介：

古德勝，四川省涼山彝族自治州，四川省涼山彝族自治州布拖縣龍潭鎮中心校。