聚焦歷史人物提高歷史教學有效性

摘要：隨著教育改革的不斷深入，新課程標準中又進一步提出了“認識人民群眾創造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻”這一理念，由此可見，歷史人物在初中歷史教學中的重要地位和作用，另外，歷史人物也是構成歷史事件的主要元素之一，聚焦歷史人物，一方面，有助于學生理解該歷史史實人物背后的意義或教訓，從而讓學生以史為鏡而知社會興替發展規律，以歷史人物為鏡，可以明辨是非，樹立正確的人生觀和價值觀。另一方面，也可激發學生學習動力，活躍歷史課堂氛圍，進而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：導入;探究;拓展

歷史人物在歷史發展過程中起著不可磨滅的作用，其主要表現為：秦始皇的身后是中國的大一統時代和封建制度的來臨，李世民的背后則是貞觀之治、大唐盛世的美景等，可見，一個重要的歷史人物往往是一個時代的真實寫照。所以，在歷史教學中，探究歷史人物與時代發展的聯系，科學的評價歷史人物在歷史進程中的作用，不僅能有效避免傳統教學方法的弊端，提高課堂教學效率，構建趣味性歷史課堂。而且在一定程度上會成為學生成長的一面鏡子，影響學生今后的學習和發展。因此，筆者將從“激情導入、多角度探究、課后拓展”三個角度來分析歷史人物在歷史教學中的有效性。

一、 激情導入

好的課堂導入是教學的重要組成部分，也是提高學生學習興趣的重要途徑。雖然歷史課堂導入的方法多種多樣，但在傳統教學觀念的影響下大多流于形式，但是，隨著新課改觀念的不斷落實，激情逐漸成為解決一切難題的根本動力。所以，在歷史教學中，教師要轉變教學理念和方法，從以歷史理論為中心逐漸轉向以歷史人物為主，從枯燥、尷尬的敘述式歷史課堂逐漸向激情講述帶動學生的學習熱情方面過渡，從而切實提高歷史教學的有效性。

例如：在學習“五四運動和中國共產黨成立”這一課時，為了讓學生對這一偉大的愛國主義運動有更深刻的認識并培養學生愛國主義精神。我會在課堂上以多媒體視頻和演講的方式展開教學，首先，通過播放紀錄片五四運動讓學生充分了解到這場運動的背景和人物，以激發學生興趣。接著講到中國共產黨成立的內容時，我以李大釗和毛澤東為代表人物，采用激情演講的方式，讓學生了解馬克思主義在中國傳播以及中國共產黨的成立的意義。比如：1919年李大釗的《我的馬克思主義觀》在《新青年》上刊發，對馬克思主義作了較為系統的介紹，為馬克思主義在中國的傳播作出了重大貢獻。1921年，毛澤東、董必武、馬達等人在上海成立了中國共產黨，并確定了黨的綱領，而毛澤東這一人物，也是從這時開始嶄露頭角，從此，中國革命迎來了新篇章……最后，我再讓學生整理有關五四運動的意義及中國共產黨成立的影響等知識。通過這樣的方式，以人物為中心，激情導入的歷史課堂，必定是高效的課堂。

二、 多角度探究

歷史作為一門比較形象具體的學科，應遵循唯物辯證法的原則，對歷史人物的學習不能簡單的根據一個歷史事件來評價人物的功過，而是應該根據當時人物所處的環境和歷史條件并結合該事件所帶來的當代價值來多角度的探究歷史人物的功過得失。因此，在歷史教學過程中，以學生為主體，多角度的探究歷史人物與其所處時代的互動關系，讓學生明白歷史發展過程的必然性和偶然性及進步性與曲折性，進而在探究中培養學生的歷史核心素養。

例如：在學習“改革開放”這一課時，由于這部分內容旨在讓學生能夠深刻認識改革開放所帶領的社會發展效益。我會以改革開放的領袖人物鄧小平為中心，讓學生在課堂上進行多角度探究。首先，我讓學生分組探討有關鄧小平的事跡，并在課堂上發言，比如鄧小平一生的“三起三落”，進而，讓學生充分了解鄧小平的生平經歷及性格，接著我再讓學生結合當時國內外形勢，探究實行改革開放這一偉大政策的歷史條件，最后我讓學生結合改革開放的當代價值談一談鄧小平總書記的歷史貢獻。通過對人物的探究，來促使學生能夠初步了解歷史發展進步性的曲折性的規律。

三、 課后拓展

課后拓展是指在歷史學習過程中，以歷史人物為脈絡，歸納總結該歷史人物串聯的歷史事件，以便學生能夠加深知識印象，鞏固知識。因此，在教學過程中，一方面，教師要幫助學生樹立知識框架，總結重要歷史人物和事件。另一方面，也要正確認識歷史人物的階級屬性的可變性，以歷史主義的觀點看待歷史事件;當然，我們還可以以一個自己喜歡的歷史人物為標準和榜樣，規范自己日常行為準則，以提高人文修養。

例如：在學習“法國大革命和拿破侖帝國”這一課時，為了讓學生對知識有總結歸納的能力，并在歷史學習中形成一定的人生觀和價值觀，授課時，我首先會以拿破侖為教學核心，讓學生結合書本等自主探究并總結拿破侖的一生，比如：發動政變，創建法蘭西第一帝國，頒布《民法典》等。接著我讓學生以拿破侖為例，從階級和思想方面比較歷史上重要人物的異同，如：華盛頓、毛澤東、斯大林等。讓學生以歷史主義的觀點認識人物后，我再讓學生選擇一個喜歡的歷史人物，并說出喜歡的原因及人物的獨特之處。經此拓展，不僅能夠有效學習歷史知識，還能在學習中逐步提高自身修養。

綜上所述，以歷史人物為核心的歷史教學不僅能有效提高課堂效率，而且能夠在一定程度上激發學生對人物探究的興趣，從而更好的了解歷史事件。因此，作為一名優秀的歷史教師，要指導學生樹立正確的歷史觀，全面的評價歷史人物，不能以偏概全。值得一提的是，學生歷史觀的養成仍任重而道遠，教師在教學方法和理念上仍需創新。

參考文獻：

[1]姜淑英.基于初中歷史新課標的歷史人物價值引領研究[J].青海教育，2016.

[2]王明文.對初中歷史教學中歷史人物教學的思考[J].華夏教師，2017（24）：56-57.

作者簡介：

閆孟三，河南省商丘市，河南省商丘市柘城縣張橋鎮一中。