小學語文口語交際教學的特征及操作策略的研究

摘要：隨著現代經濟的發展，社會需求也在逐漸發生變化，口語交際能力也成為了我們對外交流的一項必備技能。小學生正處于成長速度最快、模仿能力最強的時期，所以小學語文口語交際的教學也更為重要。目前我國的教育還處在傳統的應試教育模式下，教師更加重視詞匯和語句的書面教學，而忽視了對學生口語交際的培養。筆者將從小學語文口語交際教學的特征開始分析，提出口語交際教學的具體實施策略。

關鍵詞：小學;語文;口語交際;特征;策略

曾在哈佛大學擔任校長的伊勒特曾經說過：“在造就一個‘上流人的教育中有一種訓練是必不可少的，那就是優美而文雅的談吐。”伊勒特所說的“談吐”也在口語交際的范疇之內。在我們的實際生活中，經常會遇到一些講話非常生動形象或者是風趣幽默、亦或者是表達的內容總是富有哲理的人，這樣的人往往自帶光芒，會不自覺地吸引別人的目光。若想成為這樣的人，需要長期的學習和積累，而小學恰恰學習的重要的起步階段。所以小學語文教師在教學過程中應該注重學生口語交際能力的培養，為學生初中、高中、大學的學習打好基礎。

一、 小學語文口語交際教學的特征

（一） 具有規范性

從一個人咿呀學語開始，他就已經能用簡單的語言與周圍人進行交流，小學階段的學生也已經能夠清楚的表達自己的意思，與同學、教師以及家長等等可以順暢地溝通。但是小學語文教師的責任不僅僅是教會學生認字、識字，還要引導學生用準確的詞語和正確的語法進行表達，改正學生以前隨意的表達習慣，讓學生使用更加規范的用語，形成自己的語言表達習慣。

（二） 具有情境性

每個詞匯和語句都有它適用的情景，教師如果脫離了情景去教授字、詞、句，那么學生還是會缺乏實際應用的能力。小學語文口語交際概括起來就是將學生學習、思考、分享和理解等各方面的能力進行整合，應該避免讓學生在空洞的環境下進行表達，教師可以借助恰當的情景去鍛煉學生的口語交際能力。在小學語文口語交際的教學中，教師應該與學生日常生活中的情景相聯系，讓學生在更加真實的情景中進行口語交際。

（三） 具有互動性

在口語交際的教學中，應該至少有兩個或者兩個以上的學生參與，這樣才能在課堂中形成交流表達，達到有效教學的目的。口語交際的教學對互動性有著非常高的要求，只有學生的邏輯思維能力和聽說能力都得到提高，口語交際教學才能順利進行。而且，在學生交流之后，教師應該進行點評和指導，指出學生在表達中使用不當的詞匯或者錯誤的語法，避免學生再次發生這種情況。

二、 小學語文口語交際教學策略

（一） 課前儲備信息

口語交際可以順利進行的前提是交際雙方都具有一定的知識和信息的儲備，它可以給交際增加更深層次的內容，也可以讓交際發生延伸。但是知識儲備是相對的，是否儲備充足需要根據交際的內容來評判。對于小學生來說，教師在選擇交際話題時要考慮與學生生活的相關程度，但是又不能局限在這個范圍之中，要在學生可接受范圍之內選取一些學生不太熟悉的知識，來實現交際的目的。

學生的成長，離不開教師在課堂上的教導，但是學生之間不同個性的形成更多的來源于課外實踐。教師可以引導學生去查閱、搜集課外資料，讓學生在口語交際時有更多的素材，展現個人魅力，從而讓學生對口語交際更感興趣。例如在進行“我們去旅游”這一節的口語交際課之前，教師可以讓學生想一個自己想去的地方，然后在家長的幫助下搜集資料，查找自己想去的地方都有什么美麗的景色，并帶到課堂上分享，并讓學生以小組為單位進行口語交際，在學生已經做了充足的準備的情況下，可以避免“無話可說”的情況，并且學生可以互相的促進，從而激勵學生進行口語交際。

（二） 課堂口語實踐

課堂教學是培養人才的主要渠道，同時也是教師培養學生口語交際能力的主要方式。要堅持以課堂教學為基礎，充分利用教材中口語交際內容，實現在語文教學中貫穿口語交際的目標。教師要勇于創新，突破原有的教育模式，營造輕松的口語交際的情景，讓學生的想象力得到充分發揮。

“五覺”是小學生認識和了解世界最直觀的渠道，教師可以結合學生的視覺、觸覺、聽覺等來幫助學生融教學情景。例如，教師在教學過程中可以安排一些以看為主的課程，比如實物或者圖片，通過讓學生觀察，進一步了解生活中的事物，也可以在教學時，借助音樂讓學生更快的融入教學情景，由音樂帶動學生的情緒，增強學生的代入感。例如，在進行口語交際“有趣的動物、植物”這一課時，教師可以借助多媒體播放一些動物、植物的圖片讓學生欣賞，并收集一些動物的聲音在課堂上播放，教師可以結合這些圖片、聲音模擬一個與同學一起參觀動植物公園的情景，讓同學之間互相交流，分享自己感興趣的動物或者植物，這樣不僅可以增強學生口語交際的能力，還可以增長學生的見識。

（三） 課后運用語言

語文這門課設立的根本意義是讓學生掌握運用語言的本領，而口語交際恰好是學生運用語言的主要陣地。學生在課堂上學習的知識和表達技巧需要在課后不斷練習才能熟練掌握。例如，在學習了《駱駝和羊》這篇課文之后，教師可以給學生布置家庭作業，讓學生給自己的爸爸媽媽或者爺爺奶奶講述這個故事，這樣不僅可以提升學生的提煉總結能力，還能在一定程度上加強學生與家長的聯系和互動，學生在與親近的人進行口語交際時也會更加輕松自如，更有利于學生的發揮。

三、 結束語

總之，對學生的培養，不能只局限于課本知識和應試技巧，教師應該注重學生全面發展的能力。在學生走出校園后，他的口語表達能力會在很大程度上影響他適應社會環境的快慢。小學作為學生學習的啟蒙時期，小學語文教師更應該注重學生口語交際能力的培養，在課前引導學生儲備更多的信息，在課上構建輕松有趣的教學情境，在課后加強學生口語交際的練習，從課前、課中、課后三個維度全方面培養學生的口語交際能力，讓學生形成自己獨特的語言魅力。

參考文獻：

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作者簡介：

劉立生，安徽省六安市，安徽省霍邱縣潘集鎮中心學校。